关注蝴蝶舞动美丽翅膀.docVIP

关注蝴蝶舞动美丽翅膀“亚马孙丛林里，一只小小的蝴蝶，在阳光下轻舞它美丽的翅膀……几周后，由此引起的一场风暴席卷了德克萨斯……”这就是气象学上所谓的“蝴蝶效应”。它告诉我们，一件事物的初始状态常常具有重大意义，初始状态的极微小差异，往往会导致发展过程和结果的巨大差异。小学生正处于学习音乐的启蒙阶段，课堂上学生的思维犹如那蝴蝶微微扇动的翅膀，时时舞动出亮点，在这个过程中教师的评价对学生的发展起到不可估量的作用。 正确的教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，如何在音乐课堂教学中渗透新课程的评价理念，让教师的评价成为学生成长道路上的“动力泵”？如何创造条件，让那“微微的扇动”演变成一场席卷学生头脑的音乐风暴呢？本人深入研究和探索了音乐课堂教学中教师评价信息的输出艺术。 一、 把握评价尺度，关注个体差异 “多一把尺子就多一批好学生”。每一位学生都有要求进步的愿望，都有自我表现的需要，根据学生的这一心理需求，对学生反馈的信息实施评价时，应以鼓励为主，但对学生的肯定评价要把握好“量”，切不可为了激励，不管学生表演是否到位、回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬。 对学生的课堂评价还要把握好“度”。如果评价过高，学生会滋生骄傲情绪或无法认同接受，则会产生负面影响。如一位老师对五年级的一位学生脱口唱出的“1 1 5 5 | 6 6 5”大加赞赏：“识谱能力真强，表扬他！”老师过高的评价加上其他学生似乎讽刺的鼓掌声刺痛了这位学生的心，他满脸通红，低着头很不是滋味地坐下了。同样，如果评价不到位，学生的成绩得不到适当的肯定，则会产生心理不平衡的状态，甚至丧失信心。如有一位学生花了一个星期的工夫，自学了一首难度较大的竖笛独奏曲《月光下的凤尾竹》，结果在班级里展示后教师非但没有表扬他，还从专业的角度指出了他演奏中的不足。从那以后，这个学生练习竖笛的热情一落千丈。 由于认知差异，不同的学生在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的。因此，在课堂评价中教师不能用统一标准去衡量每一个学生，要根据学生的不同特点给予不同的评价来弱化评价的甄别功能。如学一首歌时，可将学生分为四个层次：A层次学生必须正确把握音准节奏，有感情地演唱；B层次学生能基本把握音准节奏；C层次学生要掌握歌曲的节奏，音准方面不做太高的要求；D层次学生会唱1至2句即可，只要按要求完成了便给他们“优”。但对每个层次的学生都有一个统一的要求就是“下次进步再多一点”。这样的评价充分关注学生的个性差异，既保护了学生的自尊心和自信心，又让学生体验到成功的喜悦。 二、 巧用否定评价，促使认同接受 学生在课堂上的回答和表现不可能每次都完全正确，有时演唱出现音准偏差或是节奏错误，有的老师便以“唱得不准，请坐!”“不对，谁再来?”这些语言来否定学生，并期盼其他学生的正确表现。出错的孩子闻言坐下，不再举手，其余的孩子也谨慎了许多。而在另一些课上，老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的表现，为学生创造成功的机会。如有位教师让学生唱旋律，结果一学生把i唱成了1，老师摸摸这位学生的头，笑了笑说：“今天天气可能太热了，××同学帮i拿掉了帽子。”学生们会心地笑了。“可是i没了帽子，很多人就不认识它了，所以，××同学请你把i的帽子戴回去吧！”这幽默的评价不仅使该学生明白自己刚才的错误出在哪里，也使他加深了i和1在音高上的区别。 幽默给否定评价裹上了一层糖衣，使学生乐于接受。如笔者在进行集体舞表演《当兵的人》时，一位学生思想开小差，尽管站着，却无精打采。于是笔者故作诚恳地说：“在我们这个英勇威武的解放军队伍里，有一位身负重伤的伤病员，他弓着腰，低着头，双目无神。虽然他全身无力，但仍强忍巨痛，艰难地迈开双腿，吃力向前挺进……”同学们明白了，笑出声来。那位“伤病员”也心领神会，立刻“伤痛痊愈”，精神抖擞了。 对于学生在课堂上出现的问题，教师要随机应变，巧妙地根据教学需要和学生实际进行对话与交流，促使他们认同接受。对学生错误的回答，教师可委婉地指出：“你的想法有些不妥，再想想你会说得更棒!”若学生表演时因紧张而出错，可拍拍他的肩，亲切地说：“来，和老师一起做个深呼吸，你就不紧张了，一定能唱（演）好!”这些充满爱心、智慧的话——化解了学生在课堂中的尴尬，既保护了学生的心灵，又锻炼了学生当众表演的胆量。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？当然是乐于接受并及时改正。 三、 讲究引导技巧，力促主动提高 评价本身不是目的，提高和改进才是评价的根本目的。正如斯塔费尔比姆所强调的：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”课堂中，当学生回答问题不完整或表现音乐不到位时，教师不要轻易地给予否定，而是要抓住这有利时机，适当预设评价语进行预