军校非现役文职教员专业课程教学能力培养探索探究.docVIP

军校非现役文职教员专业课程教学能力培养探索探究0 引言 2005 年6 月23 日中央军委颁布施行了《中国人民解放军文职人员条例》，条例规定军队院校教学、科研、图书、档案等专业技术岗位可公开向社会招聘文职人员。随着我军文职人员制度有步骤、有计划的实施，越来越多的优秀应届毕业生和社会优秀人才被聘用到军队院校。①②现今，非现役文职教员已逐渐成为军队院校教员队伍的生力军，承担着专业基础课和专业课的教学任务。努力提高非现役文职教员的专业教学素质和能力，对全面提升军队院校师资队伍质量具有十分重要的意义。 1 非现役文职教员专业课程教学中存在的问题 相较于国外已十分成熟完善的非现役文职制度而言，③我国的非现役文职制度起步较晚，在很多方面还处于借鉴和探索阶段。当前我军的战略目标是建设信息化军队、打赢信息化战争，实现这个目标需要培养高素质的军事人才。军队院校的教员担负着培养高素质军事人才的重要使命。为适应新的形势，军队院校需要有高素质的教员队伍，军校应高度重视非现役文职教员的专业课程教学能力培养和发展。 当前，大多数非现役文职教员都是来自地方重点院校的博士或者硕士应届毕业生，他们都已具有较深厚的学科专业知识。但是，没有经过系统的军事训练和军事文化培训，尤其对部队保障装备及部队现实不了解。由于非现役文职教员在专业课教学中不能很好地将专业理论知识和部队实际、部队装备紧密联系起来，导致讲解缺乏生动实例，只是简单传授专业理论知识。尽管目前有部分军队院校采取了一些针对措施，④但无法使得这一问题得到根本的解决。加强非现役文职教员上好军校专业基础课所应具备的素质和能力，努力提升其军事专业教学素养，促进其更快更好地向军人教员这一角色的转变，对提高军队院校全面建设改革与综合教学保障能力具有十分重要的意义。 2 提高非现役文职教员专业课程教学能力的措施探讨 2.1 多样化的岗前培训方式 教员的岗前培训教育是教员素质建设和培养的根本，包括职业道德教育、岗位技能职业培训等。建立起科学的培训机制，有目的、有计划、有组织地做好新教员的岗前培训工作， 既能充分发挥新教员积极主动性，又能加大发掘其潜能的力度，实现教员自身综合教学素质的极大提高。⑤军队院校有其特殊性，非现役文职教员的岗前培训工作要体现出军校自身特色，针对其已具备较深厚的学科专业知识，但缺乏军事专业知识，不懂“如何将理论与实际联系”的特点，可以通过多样化的岗前培训方式来弥补这一缺陷，提高其专业课程教学能力。 首先，可考虑多组织教学观摩和教学竞赛等实践培训活动，从实践中吸收优秀老教员的专业课程教学经验。例如我校组织非现役文职教员观看大学和学院各级别教学竞赛，参与大学毕业综合演练行动，组织非现役文职教员专业课程教学竞赛等。我校校院两级每年都会举办各类形式的教学竞赛或者教学改革观摩会，赛会集结了校内最优秀的教员，向全校师生展示其先进的教学理念和课堂教学改革模式。一年一届的毕业综合演练更是直观地向新教员展示了当前的部队列装装备及学员需要掌握的实践技能，这些实践活动的参与都将大大提升非现役文职教员将理论与实际相联系起来的专业教学能力。 其次，目前大多数军校的岗前培训工作不分学科专业， 统一采取“一刀切”的岗前培训方式，这已无法适应培训对象多层次性和复杂性的需要。非现役文职教员所从事的专业和面临的教学对象是各不相同的，因此要扎实掌握本专业技术领域内的军事专业知识。可开展分学科专业的针对性培训，以适应不同专业技术领域的非现役教员教学能力的培养和提高。为了可以充分发挥专业教研室作用，加强培训工作的针对性，针对新教员缺乏专业课程教学经验，不熟悉相关军事背景的情况，各教研室可以建立老教员传帮带制度，并定期对新教员进行诊断性听课，促进新教员提高专业课程教学技能。 再者，开展具有院校特色的岗前培训。例如我校工程兵工程学院专门针对非现役文职教员开设了“工程兵知识培训班”。为非现役教员量身制定培训方案，邀请全院机械、土木、道路等各个专业领域最优秀的教授级老教员亲自授课，全面系统介绍工程兵军兵种知识和部队装备，并通过结业考核方式巩固所学。后续的教学实践表明，这项培训工作收效甚大，非现役新教员们能将所学的军事专业知识结合到各自的专业课教学中，教学效果获得了教学督导专家的多次好评，军事专业素养和专业课程教学能力得到了同步提升。 2.2 实行文职教员部队代职制度 在当前的军校教育体制环境下，大多数现役教员都会被安排到基层部队去进行代职锻炼。非现役文职教员和现役干部一样从事军事专业基础教学，一样应该了解官兵思想心理情况，了解信息化战争的战略战术，更应该充分熟悉我军武器装备发展现状和训练情况。这样才能够有的放矢地结合军队武器装备和部队思想情况开展专业教学和科研工作。大多数文职教员认为自己在军校开展军事教