双刃剑——高中语文多媒体教学.docVIP

双刃剑——高中语文多媒体教学摘?要：当今时代，多媒体教学已深入课堂，它在语文教学中也有明显的优势，表现在激发兴趣，寓教于乐，创造情境，以情感人等方面。当然，多媒体教学也好比是一柄双刃剑，同时也存在一些不足之处。正确合理运用多媒体这把“双刃剑” 就要摒弃形式，突出主题；留有空白，引发想象；切合实际，讲究质量。笔者从多媒体运用的优劣两个角度反思自己对多媒体教学的看法，目的是想扬长避短，克服多媒体教学辅助性特点的局限性，实现信息技术与学科技术的完美整合，提高语文教学效率。 关键词：语文 ；多媒体；优劣；思考 现代教育技术以它丰富的多媒体形式，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入了新的活力。多媒体教学能打破时空限制，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”， 对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻理解讲授内容，打造高效课堂，有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了一股清新的风，因而备受语文教师的青睐。然而多媒体教学也好比是一柄双刃剑，运用恰当便会提高语文教学效率，反之则会误入歧途。 一、语文课中运用多媒体教学的优势 （1）激发兴趣，寓教于乐。著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。”多媒体在这方面则表现出高度的优越性：丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了他们最好的老师。 在大屏幕前，学生可以看到那高耸入云的山峰，听到那汹涌澎湃的海潮，感受到或平缓，或舒展，或抑扬，或婉转的声韵，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《蜀道难》一课时，运用多媒体辅助教学，学生们边欣赏栈道的倚崖惊险和剑门关的雄奇高耸，边聆听高亢急促的配乐课文范读，耳闻目睹，真正感受了蜀道之高，蜀道之险，蜀中战祸之烈。这样在气氛的烘托中，感官的刺激下，对于蜀道的艰险，学生也就明白了许多。之后教师再要求学生谈谈蜀道特点，个个兴趣盎然，踊跃发言，整个课堂气氛热烈。 （2）创造情境，以情感人。情感是语文教学的灵魂。尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，将学生迅速带入课文所创设的情境中，为学生创设了一个崭新的语文教学审美时空。学生感受到了美，进入到所设的情境中，就能读书有味，读书入情，读书悟理，收到事半功倍的效果。 讲授《将进酒》一课时，运用多媒体课件，听朗读时配上背景音乐，画面上呈现出介绍李白的背景资料以及李白狂饮的图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐时而舒缓平稳，时而深沉跌宕，时而高亢急促，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人身临其境，心灵受到难以言状的震颤，使人仿佛感受到李白那豪俊飘逸的人生和他面对逆境不屈的人格魅力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。 二、多媒体运用的误区 （1）电脑代替人脑。有些教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书,把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课,使学生“只见机器不见人”，使课堂教学变成另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了电脑。 （2）模式固定，思维束缚。由于多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。如果课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。 （3）结构呆板、缺乏想象。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间。有些教师制作课件时对课文内容包括答案都事先设计好了，教学中教师好像已设置好程序的机器，按部就班地引导学生去理解设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，制约甚至剥夺了学生的想象空间。语文课缺失了原有的机动与灵活、生动与风趣，不利于老师灵活调控驾驭课堂，也不利于学生灵活掌握知识和思维的发展。因此在制作语文课件时，图像文字资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则；在课堂结构设计方面要