学习动机维度的.ppt

第六章 学习的动机维度 ;6.1 被分裂的整体;6.1 被分裂的整体;6.1 被分裂的整体;6.1 被分裂的整体;希波格拉底誓言;6.1 被分裂的整体;人为什么要学习？; ;6.2 弗洛伊德的驱力论;6.2 弗洛伊德的驱力论;6.2 弗洛伊德的驱力论;6.2 弗洛伊德的驱力论;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.3 内容结构与动机模式;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;6.4 情绪智商（脑科学）;动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析 ;二、学习动机的分类 1.近景动机和远景动机 2.外部动机和内部动机 3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）;认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统 地阐述并解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相 应的地位和威望的需要。 附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等） 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。;孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。;[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。?;[分析] 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。;1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机;三、学习动机的功能;学习动机与学习效果的关系;耶克斯－多德森定律;思考：动机是非智力因素吗？;周老师，您好！不要问我是谁，也不要问我从哪里来。我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级；三年级入了党；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？ ;周老师：我是一位来自苏北农村的，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，突然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，天啦，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的