教学中德育.pptVIP

第四讲 教学中的德育;;德育方法;第一节 直接德育与间接德育; ; 在西方，从亚里士多德开始，西方古代的先哲们一开始便重视自然学科，其中包括天文学、物理学、几何学、逻辑学、算术、人体解剖等学科。 后来进一步演化为西方著名的“自由七艺”，即文法、修辞学、逻辑学、几何学、算术、天文学和音乐。 与中国“六艺”教育更注重人文伦理的传统相比，西方“七艺”教育的传统更注重对自然科学知识的教学，教育也更显科学性、逻辑性和结构性。; 随着近代科学技术的飞速发展，生产力的发展对社会劳动力提出了新的技能要求，学校逐渐成为培养适应社会变化发展的职业劳动力的重要场所。 于是，学校教育中相关知识学科得以飞速发展，成为时代的宠儿，而更注重人文素养熏陶的人文学科又开始遭遇难题。学科教学急剧发生分化。在此情形下，道德教育也开始与教学相脱离，走上了“独立”和“孤立”发展的道路。; 通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。;1872年，日本颁布《学制》，小学开设“修身”课，中学开设“修身学”课。 1882年，法国以法令形式规定“道德课”为学校的正式课程。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，规定蒙学堂和小学堂均开设“修身”课。;1904年，清政府颁布并实施的《奏定学堂章程》，开设“修身”课，后改为“道德要义”。 1912年，国民政府恢复“修身”课，后改名“公民”课、“三民主义”课、“党义”等、“公民训练”课、“团体训练”课等。;苏区小学设置了“共产主义”或“共产主义浅说”、“政治常识”、“社会进化史”等课。 抗日根据地中小学设置“政治常识”或“政治”、“公民训练”或“公民”、“边区建设”等课。;解放区的中小学则开设“政治”或“政治常识”、“公民”、“民主政治”、“民主建设”、“青年问题”、“时事研究”、“政治经济学”、“新民主主义论”、“政策”、“中国革命运动史”、“哲学”、“社会发展史”、“时政讲话”、“社会科学”等课。;1950年，教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，中学6个年级均开设“政治”课。 1978年，教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，规定在小学四、五年级及中学各年级开设“政治课”。;1981年颁发《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，把“政治”课改为“思想品德”课，各年级开设。 1986年，颁布《义务教育全日制小学初级中学教学计划》规定：小学统一开设“思想品德”课，初中统一开设“思想政治”课。高中的“政治”课也相应改名为“思想政治”课。 ;2001年，颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定小学低年级开设“品德与生活”课，小学中高年级开设“品德与社会”课，初中开设“思想品德课”，高中开设“思想政治课”。;在学科教学日益智育化，且未寻找到有效的办法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。 开设单独的道德课，有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。;做一个道德高尚的人。自立自强，不依赖他人，积极进取，不甘落后。 诚实，讲真话、表里如一、真诚不虚假。守信，遵守诺言、重信誉。 为人善良，有同情心，推己及人，助人为乐。待人宽厚。为人正直，说话、做事公道。 要有责任感。做事认真负??。勇于承担责任。 勤劳节俭。;我国小学六年级思想品德课教学内容;我国小学六年级思想品德课教学内容;把道德教学与学科教学相提并论，贬低了学校德育的价值和地位。 德育内容不能限制在一套固定的课程里进行教学。 安排一门独立的课程实施德育，道德教学的时间非常有限；道德教学不免流于宗教式的说教或劝诫，沦为道德灌输。;难以确定谁有资格担任道德课教学。 道德课的教学效果不佳。古老的“德育为先、知识保障”，而今变成了“教学为先，德育靠边”。德育与教学发生分化。; 渗透在普遍的学科教学和学校集体生活各个层面的道德影响;; 　德育目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。 如果不能做到这一点，“一切教育的旨在形成人的品格”这个教育的常识话就成了一种骗人的假话。