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后进生研究及转化策略探究【摘 要】 党的十七大指出：“优先发展教育，建设人力资源强国”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）也深刻指出“百年大计，教育为本，强国必先强教。”因而，深化教育体制改革，全面推进素质教育既是我国教育发展的根本任务，也是由“精英教育”转向面向全体学生的“素质教育”发展的必由之路。多元智力理论的代表—美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。由此可见：无论是从马克思主义“人的全面发展学说”的理论高度，还是从“素质教育”的现实角度来说，那些被定义为所谓“后进生”的学生，其实只是在某些方面能力稍弱一些，并不等于他们不是健全的人。因此，我们每一位教师都应对他们平等相待，真心呵护，了解他们的生活背景、文化环境以及心理状况与需求，开启心灵之锁，使他们成为社会有用的人是我们教育工作者的神圣职责。 【关 键 词】 后进生；分析；转化；实施；策略 素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化素养和身体、心理、劳动技能等综合素质，发展个性为目的的基础教育。因而，素质教育必须面向全体受教育者。从应试教育转向素质教育是当前基础教育改革面临的一个紧迫又棘手的问题。这方面广大教育工作者做了不懈的努力，取得了很多可喜的成果，但我们认为，研究的深度还不够。人民教育家陶行知先生告诫：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑里有爱迪生。”事实证明：社会既需接班人，也需建设者。不能进入大学深造的学生，即使是所谓的后进生，在社会上未必就是落伍者，其中成为专门人才的不乏其人。所以，作为一名教师，不能把眼睛只盯在优秀学生身上，而要面向全体学生，尤其要注意的是要与提高广大劳动者的素质高度统一起来。我们应该看到，受教育者的整体素质决定我们民族的素质，关乎经济和社会的发展，关乎民族的复兴。因此，做好后进生的转化工作，教育工作者责无旁贷。 一、端正教育思想，正确看待后进生现象 俗话说：“金无足赤，人无完人。”从社会学的角色理论分析，由于每个学生所处的家庭环境、社会环境、自身的生理、心理素质和基础千差万别，他们在学校的表现也就自然不可能整齐划一，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的影响而变化。班内出现部分后进生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。后进生是普遍存在的教育现象，就如同一群远涉的孩子，有的始终走在前头，有的则意志薄弱、自制力差、行走时东张西望而落于他人之后。就学习而言，有的学生成绩好些，有些则差些；就思想而言，有的先进，有的落后；就纪律而言，有的能严于律己，有的则放任自流。学生的发展与成长不可能“齐步走”，每个学生有不同的情况，其品质的优劣，思想的好坏，纪律的严松都有其原因。与此同时，孩子年少，可塑性极强。这里只有“先进”与“落后”之别，没有“好”与“坏”、“优”与“劣”之分。岂有个别教师的“不可救药”之说？ 二、提升理论素养，找准开启心灵的钥匙 班主任既是班级的领导者、还是组织者、管理者，更是教育者。我国素有“因材施教”“有教无类”等诸多良好的教育思想，至今仍然是教育的瑰宝。因此，提升自我理论素养，运用理论的武器，分析后进生的类型及成因，找准开启心灵的钥匙是转化成功的先决条件。 （一）暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，学习成绩不理想，一般是非智力因素所致。 （二）能力不足型 这类学生占后进生的比例很小，他们的特点是：观察力、注意力、记忆力、思维力、表达力、想象力等方面都较之优生有一定差距，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。 （三）动力不足型 这类学生占后进生的半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，他们因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较为明显国。 （四）整体性困难型 这类后进生人数比例不高，他们的思维能力、语言能力、数理能力较弱，抱负水平低，求知欲、意志力和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。 三、分门别类开良方，对症下药治“创伤” 1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人际关系心理学》中指出：认为事件的原因无外乎有两种： 一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情境归因。 由此我们得出这样的结论：任何所谓的差生，并不是他们自甘落后，而是受制于许多因素所致。