教学法发展.doc

多样化的发展趋势 ?对外语教学法史的研究表明，外语教学法的产生可以追溯到很古时期。欧洲早在中世纪就有了教授古典语文（希腊文、拉丁文）的教学法，我国的有关专家也已证实，早在隋唐时期，直接法、翻译法的某些原则就已在当时颇具规模的外语教学中得到应用。因此，从历史上讲，外语教学法早已是人类知识之林中骄傲的一株，它的发展也同其他科学分支一样，经历了漫长的“幼年期”，只是到了近、现代，才加快了其成熟的速度，为了更能说明问题，我们主要围绕最具代表性的现代时期的外语教学法来谈。 现代外语教学法主要指从十八世纪起的新的欧洲语言——活语言的教学法。这个时期的教学法脱胎于古典语言（希腊语、拉丁语）的教学方法，并且遵循着当时语言学中占统治地位的各种观点。所以，把本族语译成外语或把外语译成本族语就成了这种教学法的基础。另外，它也极重视语法的作用。这种教学法就是人们常说的翻译法或语法翻译法，这是现代外语教学法的“东风第一枝”。我们不妨把它称为第一代外语教学法。它的产生和发展是外语教学法史上的大事（尽管它有缺欠），也给以后各种流派的产生和完善提供了有益的先例。翻译法还可分为语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法三个类型。应该说从这时起，外语教学法就已经“花开几朵”了。 到了十九世纪八十年代，社会政治、经济的发展，国际交往的增多，以及相关学科（语言学、心理学、教育学等）的前进，都使外语教学法的改进和创新成为必要，也有了可能。另外翻译法又不能保证学习者在实践方面（尤其口头上）掌握目标语，这就促使人们另辟蹊径。于是，教学法园地的另一新芽就破土萌发了。这一教学法体系统称为直接法，也有称为“自然法”、“心理法”、“口语法”、“改良法”的。其发展又可分为“前、后”两个时期。这种方法在主张上与前法有多方面的原则不同。它强调直接感知，主张在外语形式和客观表象间建立直接联系、排斥本族语、强调口语等。它的出现曾引起激烈的争论，其范围之广、持续时间之长都是空前的。但是直接法终于站住了脚。从十九世纪中期至第二次世界大战的七、八十年间，直接法名家辈出，大量著作问世，无论在理论上和实践上都有长足发展。其影响遍及全球，它不仅把教学法科学向前推进一步，使这一科学花苑增色添香，而且与翻译法相比，其地位和作用已远胜平分秋色的程度。直接法的出现使外语教学神秘之宫的另一大门訇然中开，人们思想又获震动，从此，教学法理论和实践的发展速度，就如同反应物中加了催化剂，大大加快了。 不久I．A．Richards倡导的循序直接法出现在教学法舞台，而魏斯特法则以阅读能力为中心，它包括了直接法主要特点却又不乏标新立异，后来此法发展成新魏斯特法，终于在诸流派中确立了自己的地位。 二十世纪四十年代陆军口语法在美国产生，在短期内用此法培养出大量能流利地讲外语的人员，其显著效果令世人瞩目。在此基础上此法发展成“听说法”（又叫结构法、句型法），从而使外语教学法日益繁荣的园地又多了香花一枝。五十年代在法国兴起视听法（也叫情景法），并先后在英国、南斯拉夫等国广为流传。迄今也仍在各国一些学校发挥作用。在此之间，美国又有人实验并提出程序教学法，即把控制论原则应用于外语教学并借助程序教材和教学机器予以实施，这无疑是使现代科技与外语教学互相结合，其积极发展之远景未可低估。 在二十世纪六十年代，美国又由卡鲁尔（J·B·Carroll）提出认知法，也称认知——法典法。它重视语法规则的解释作用，注意运用本——外对比，所以卡氏又把此法称为“经过改革的现代语法翻译法。”苏联也在此期间总结推广了“自觉实践法”。这时的外语教学法沃土上已是花红柳绿，满园春色了。 到了本世纪七十年代，外语教学法的发展更是日新月异。功能法（又称交际教学法或意念法）主张从内容入手培养外语交际能力，提出目的性交际性原则，以功能为纲。由此不仅在普通教育领域引起震动，而且在高等教育、业余教育的外语教学中也发生了“连锁反应”，派生出ESP（特殊目的英语教学）等分支，其影响仍有日渐扩大之势。早在六十年代就兴起的暗示法独树一帜，它把精神病学和心理学的成果用在外语教学中，产生了明显的效果。曾有人把它誉为“现代最有前途的教学法派别之一。”在七十年代，暗示法影响扩大之势方兴未艾。此法早就走出保加利亚，成为有世界意义的流派。与此同时，美国还有人试验松弛法、催眠法，虽未必完善，却各有所长，同样是令人耳目一新的大胆尝试。在此期间，名气更大些的教学法如默教法（或沉默式教学法）、社交商谈式教学法（也叫咨询法、顾问法）也陆续出现，它们都与暗示法有异曲同工之妙，因而有人把它们统称为心理动力法。这些教学法理论基础不是语言学也非教育学，其创始人的职业也与外语教学相去甚远，然而，他们给外语教学法园地献出的“奇花异草”足以使这一领域更添光辉。此外，还有交际工程法、全身反应法、全浸式（沉浸式）教学法先后问世，颇有