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回顾近三十年国外对英语作为二语写作过程之探究中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0245-02 摘要：英语二语写作(以下简称EFL写作)在近年来国内各种英语类考试中逐渐成为评测考生英语输出能力(producing ability)的重要衡量手段，不仅因为其方便使用，而且更重要的是，其符合交际教学这一国际教学潮流的趋势。因此，英语写作的相关研究应成为现在有关语言测试研究的其中一个重点对象，而由于国内对于英语写作研究的相对匮乏，本文将针对近三十年国外对于EFL写作研究进行一个回顾，并对存在的问题和今后研究的方向提出作者的意见和建议。 关键词：EFL 写作 国外研究 回顾 从事二语习得研究的专家Stephen Krashen曾在其1984年的著作中说道：“对于二语写作的研究少得可怜。”（1984:41），但很快在这一领域中相关研究已经展开（Krapels, 1993: 37），并持续至今，且成为引领国内在此研究领域中的先驱和导师。本文将对国外EFL写作研究进行一个综述，包括：（1）L1研究和L2研究的关系，（2）EFL写作研究的概况，（3）对于存在问题的总结以及（4）对今后研究的意见。 1、L1写作研究与L2写作研究的关系 很多国外专家纷纷提出，EFL写作的研究从L1研究中得到了指导，而L1写作研究从1900年便已开始进行（Haynes 1978）。在二十世纪中叶之后，L1写作研究在英语国家中驾驶蓬勃发展，代表人物为Emig。她的研究回应了从成品（product）向过程（process）的研究转变，同时也开创了此后写作研究的主要研究方法和设计，即个案研究（case study），有声写作（composing-aloud），以及访谈(interview)等。此后，EFL写作研究便采用了类似的研究手段，并结合定量分析的方法进行研究。 自此之后，随着认知心理学以及由此而发展出的认知语言学的兴盛，过程导向性（process-oriented）的研究成为这一领域的主导研究方式。Zamel(1976)和Raimes（1979）便建议把L2写作作为一个过程来对待，弱化了对于表面层次如错误和准确度的关注。 总体而言，二语写作研究者们已经采用了母语写作过程研究的设计和方法，而且他们的研究也与母语写作的相关研究能够有一定的对应。 2、二语写作过程研究综述 本部分将针对不同时期二语写作过程的研究进行阐述。 二十世纪前期的EFL写作过程研究 早起的L2写作研究尝试对所有L2的写作过程进行描述，而后期的L2研究者们则更加关注特定的写作行为，特定的写作者以及EFL写作的独特性。 Chelala（1981）进行了最早的二语写作过程研究，采用的便是个案调查的研究方法，去调查写作者构思和衔接过程。并发现了有效的和无效的写作行为，后者包括母语的负迁移现象。 在John的论文集中还收录了将EFL写作视作完整过程，采用认知理论而进行分析的文章，如Jones（1982）；Jacobs（1982）；Zamel（1982,1984）的相关研究，并且还囊括了在这一领域后期出现的对于特定写作行为的研究，如Raimes（1985b, 1987）；Edelsky（1982）；Lay（1982）。 但对于EFL写作过程研究最具影响力之一的应是Bereiter和Scardamalia（1987）对于二语写作过程提出的双模式结构（two-model framework）。这一模式包含两个部分—知识陈述模式（以下简称知陈）以及知识转化模式（以下简称知转）。知陈模式描述了一个初学者或者不成功学习者（ULL），以及一个善学者（GLL）在完成一篇较简单的写作任务时所呈现出的写作过程。这一过程几乎是直接处理而完成的。相反，知陈模式则描述出一个GLL在完成较难任务时所表现出的迂回反复的过程——回忆任务，进行问题分析以及目标设定。当然这一过程并非呈现线性运动，而是一个反复且迂回的过程。这也论证了GLL和ULL之间写作质量的差异，同时也指出写作任务的差异也会导致同一个GLL有不同的表现。 二十世纪后期及二十一世纪的EFL写作过程研究 到了二十世纪中后期，EFL写作过程的研究日臻成熟，一些研究者便开始专注于对GLL的研究，目的是从中找出调查他们的有效写作行为为二语课堂上的写作指导找到相关的研究依据。因此，二语写作策略的研究成为一个新兴研究领域，并在随后的研究当中，成为L2写作研究的一个主干。 首先开始L2写作策略研究的是Arndt(1987)。她开始对自己的三名研究生进行研究，并找出其被试所使用的七种写作策略。她同样采取了有声思维（think-aloud）的方式，而这一研究方法在随后的研究中占主导