略论中学语文教学板书与课件之体用关系.pdfVIP

2O11．7 略论中学语文教学板书与 课件之体用关系 ◎南安市蓝园中学 陈少雄 课改以来，课件尤其是多媒体课件在教学中的应用越来越 学手段回归之声日盛标明，“体”或可通过不同的“用”产生新的 I广泛，与此同时，板书的使用却渐呈弱势，教师的板书能力 形式，但其本身终究无法被“用”替代。 也随之下降。许多教师热衷于在整堂课充斥精美课件，而忘却粉 2．板书和课件的空间维度决定了板书为体，课件为用 笔的存在。教学中板书的缺失引发了人们的思考，逐渐澄清的观 板书的使用条件非常简单，只需黑板和粉笔即可。正因为如 点，是板书和课件无法互相替代而须有机结合。笔者认为，板书 此，无论教学条件如何，只要有教室这一物质载体，板书都可以 和课件均是教学手段的重要体现，对它们的关系进行明确剖解， 以基本和必要的形式存在于的课堂教学空间中。这就是“体”之 有助于教师对它们在教学手段中地位和价值产生明确的认识， 重要表现。而课件的使用条件却有诸多限制，例如办学经费是否 从而更好地加以应用。作为传统教学手段和现代教育技术的代 充裕、教师素养是否合格、素材是否充足等，决定了课件在教学 表，板书和课件都有其存在和发展的必要性。那么当二者同时存 条件相对落后的学校一时难以推广；甚至教学环境的突变，例如 在于中学语文课堂教学之时，其体用关系就值得深入明晰。 软件不兼容、电脑死机、停电等也会使课件无法使用。这也决定 体用关系作为哲学范畴众说纷纭。概括来看，体用关系认为 了课件“用”的地位，可以使用课件辅助教学而不可过分依赖。 事物的发展存在主次，即“体”为本体，是矛盾的主要方面；“用” 教学中有些教师一旦课件无法使用便容易陷入混乱，即是混淆 为辅助，是矛盾的次要方面。一方面，体和用是矛盾的统一体， 了板书和课件的体用关系。 即所谓的“体用如一”；另一方面，体和用又是对立的，对其区分 (二)中学语文课堂教学中板书和课件的教学维度 有助于我们对事物的价值和地位进行定位。就中学语文教学板 1．中学语文课堂教学中的生成性决定了板书为体，课件为 书和课件来说，需要进一步厘清如下两个问题：中学语文教学中 用 板书和课件相互之间谁为体谁为用?在此基础上，如何实现二者 中学语文课堂教学瞬息万变，生成性很强。板书是教师讲解 体用如一的良性结合? 的重心，教师在讲授时以板书为纲，可充分发挥自己的主观能动 一 、 中学语文教学板书和课件的体用之分 性，并可用板书迅速地记录下课堂教学中的新思路和新发现，教 笔者认为，从中学语文教学的学科特点出发，二者的关系表 学也就显得充满活力；而课件的制作已经成型，教学根据课件按 现为板书为体，课件为用。这主要缘于以下两方面分析维度： 部就班展开，即使有新的生成也难以马上纳入课件，这就使教师 (一)中学语文课堂教学中板书和课件的时空维度 易为课件奴役。或许课后可以再加以完善，但已显得滞后。此外， 1．板书和课件的时间维度决定了板书为体，课件为用 板书还提供了学生上台展示的机会，通过参与板书回答问题，师 板书是教师的基本功，它数十年来占据着中学语文教学的 生的经验得以分享；而一般情况下，学生在课堂上是不可能去教 主阵地，具有很好的继承性和连贯性。通过板书设计，教师以简 师电脑上操作课件的，一定程度上也就失去了交流的机会。 洁的文字、符号、图表等处理传递教学信息以便于学生更好地把 2．中学语文课堂教学中的人文性决定了板书为体，课件为 握教学内容。时至今日，板书仍是课堂教学质量评估的不可或缺 用 的标准，这充分显示了板书作为“体”的性质。 中学语文课堂教学比其他学科更能彰显中国文化的魅力。 课件的历史相对短暂。从上世纪九十年代开始