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在体育教学中正确引导学生体育行为发展 中图分类号：G8文献标识码： A 文章编号： 人类有目的，有意识地利用体育运动的方法、手段来实现体育目的一切实践活动通称体育行为，个体的体育行为是通过动作和姿态表达出来的语言，是一个人内心世界的外在流露，是一个人的内心世界的信息，在某种意义上讲，它是一种不是语言的语言。个人体育行为的优劣不仅反映了受体育教育的程度，也反映了内心境界的高低。一个人体育行为的发展虽然受到遗传、环境、成熟和学习等因素的制约，但随着年龄的增长，学习的因素逐渐加大，最后占主导地位。中学阶段不仅是个体生理和心理发展的重要时期，而且也是个体体育行为发展的敏感时期和塑造成型的黄金时期。体育教学则是引导学生形成正确体育行为的前沿阵地。所以，我们应在体育教学中培养学生强烈的体育竞争意识和高尚的体育竞争道德，引导学生体育行为健康发展。 一、以大纲为依据，培养学生的体育行为 以大纲为依据，培养学生的体育行为。中学《体育教学大纲》是从增强学生体质出发，以发展学生身体素质和人体基本活动能力为主要内容，兼顾运动技能来选编的，其内容不仅具有严密的科学性和严谨的思想性，能够促进学生身体全面发展，利于满足学生兴趣和进行意志品质教育，而且具有可行性和灵活性的特点，是我们培养学生体育行为的主要内容和依据。如球类运动、武术、田径的教材内容，就利于培养学生的体育竞争行为，而队列队形训练，基本体操，技巧等项目的内容，就利于培养学生的体育道德行为。加之体育大纲所选内容主要是体育基础知识和生活必需的基本技能，以及部分运动项目的基本技术，这些内容难易程度适宜，操作性强，利于广泛开展。我们在体育教学中，坚持以大纲为依据，结合本校实际情况，合理选用教学内容，教法，手段得当，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，向学生传授正确的体育基本技术，形成体育技能，并注重寓意志品质教育于体育教学全过程之中，使学生养成正确的体育行为。 二、以兴趣为动力激励学生的体育行为 以兴趣为动力激励学生的体育行为。爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最大动力”。个体体育行为的发展与兴趣和爱好有着十分紧密的联系，不少的人对自己感兴趣的体育运动总是十分关切倍加注意，总是积极投入亲身体验，以至于成为自身生活中不可缺少的部分。特别是一些中学生对体育明星痴迷极深，总是有意或无意地模仿这些体育明星的体育行为，把刻苦学习和掌握体育技能作为一大乐事，正是这种浓厚的兴趣成为他们积极投身体育运动的动力。当然也有不少的青少年学生对于体育的认识往往达不到理性的高度，他们积极参与体育运动，更多地满足自己的好奇心理和好玩的天性。无论是前者有目的、有动机的，还是后者无意识出于天性的，实质都是他们生理、心理上的一种需求。一方面通过痛快地“玩”可以消除长时间学习带来的紧张心理，消除自身的皮肤饥饿感，使人的“快乐中枢”得以激活，从而享受到愉快的心理体验，并且在玩的过程中，人与人的接触增多，人与团体的关系得到调整，体现了自身的机体接受一定强度的生理刺激，从而使自身机体在生理上和机能上产生适应性变化，使自身形体更趋健美。以至达到痴迷的程度，也正是这种浓厚的兴趣，成为激励学生的体育行为的动力。因而我们在体育教学中，应该了解学生对体育的需求层次，选择学生感兴趣的学习内容，注重教学形式和方法的新颖多变，注意培养学生的兴趣，运用自身娴熟的体育技能，激励学生积极投身体育运动，养成良好的体育习惯，向着终身体育的目标迈进。 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该让学生成为学习体育的“乐之者”。首先应该在课堂教学中设立教学目标，规定情景，活跃课堂气氛，使不同层次的学生都积极主动地学习、锻炼，提高身体素质，培养体育技能。教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其组织教学的艺术和教学语言艺术能否激发和提高学生的学习兴趣。显然“放羊式”教学不仅不能激发学生学习体育知识、技巧、技能的兴趣，而且从根本上说是误人子弟的。“放羊式”不能和分组活动划等号。 虽然激发体育学习兴趣并非朝夕之功，但只要我们能正视学生的实际，从教学内容的特点出发，积极探索教学方法的优化，努力发掘有利因素，重视培养激发学生对体育课的学习兴趣，目标也是一定能实现的。 三、以道德伦理规范学生的体育行为 以道德伦理规范学生的体育行为。运动是体育的内核，竞争又是运动的根本特征。体育有着无情的胜与负，鼓舞人们奋发求胜，它提倡英雄主义和攻击性，但又运用特定规则将其控制在特有道德范围之内。运动目的就是在特定规则范围内尽力发展自身体能和技术技能，运用自己的智慧充分展示自己的体育行为，以求得竞争的胜利。学生好胜心强，总是想表现自身的“大人”气概，扮演英雄角色，体育运动的激励竞争为他们提供了