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在区域活动中渗透美工目标尝试【摘 要】《幼儿园指导纲要（试行）》中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。而皮亚杰也提出“儿童的智慧来源于材料”。在幼儿园的组织形式当中，利用区域来作为载体，将不同目标有机地渗透在区域活动中，能更好地让幼儿进行主动地尝试、探索。本文就关于将美工目标融入到各区域活动进行研究，调动孩子的积极性，开启孩子的想象能力，塑造孩子的乐观性格，培养他们的艺术才能。使他们学会独立创作与合作的精神。 【关键词】幼儿；各区域；手工活动；结合 《幼儿园指导纲要解读》中提到：幼儿园的教育内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。以美术活动为切入口，把幼儿的一日生活融入在区域活动中，结合五大领域的教学内容以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，能调动孩子的积极性，让幼儿有兴趣的学习，我们的教学也能事半功倍。在教学中我们可尝试以下的做法： 一、创建特定的教学环境，把美术教学的内容融入区域活动中，激发孩子对手工活动的兴趣 《幼儿园指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容的选择应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。所以本学期把学期计划内的美工活动技能按难度高、中、低三种水平，有计划、分时间段逐步把材料投入到区域活动中，并且根据幼儿的需要分别提供成品、半成品、甚至是零件，让幼儿能根据自己的实际情况选择适合自己使用的材料，这样，既能让幼儿始终保持探索的欲望和兴趣，在区域活动中感受到成功的喜悦，又便于教师根据幼儿的需要进行有效指导，可以说是一举两得。 二、根据幼儿年龄特点，设计手工活动 在《纲要》中没有开出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的采单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的活动、儿童的发展融合在一起。通俗一点讲就是在传授知识的同时，一定要重视授之以渔，让幼儿自主参加学习，掌握学习方法，从而通过自身努力建构新的知识。其中手工活动就是一个很好的教学手段，以游戏情节为基本内容能更好地体现出来。 三、教师适时地帮助与指导，把手工活动与环境、各区域材料运用的有机结合在一起 在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。 ①善于观察适时介入，让孩子学的自主、学的开心。教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引导者的作用。当幼儿在手工活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情时，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于帮助幼儿完成。 ②提供展示幼儿作品的空间，学习设计与创造。展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的展出又能起到相互促进的互动作用。在各活动区设置特定位置，巧妙地布置展示墙壁，设置展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，相互学习。 ③根据幼儿的兴趣进行材料的变换。大部分老师会认为材料的收集、筛选和整理本身是一个很费时间和精力的事情，一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的关注点不一定都在同一个地方。于是，有的区域长期没有改变，有的甚至一学期都没有任何的变化。其实，材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，甚至要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。 四、充分运用区域的教学手段把手工活动与游戏相结合 有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度，这是所有教师的共识。我们在投放活动区材料时，应根据幼儿的年龄及身心特点来投放，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。而兴趣是创作的源泉，手工活动中幼儿参与的兴趣是很重要的。因此，我们要通过各种途径来激发幼儿参与手工活动的兴趣：①让幼儿制作一些自己喜欢玩的物品；②利用手工游戏与绘画相结合，与各区域相互联系起来。 由此可见，美术教学活动尤其手工教学不仅仅在课堂上才得以进行，也可以利用区域活动作为载体进行，区域活动以个别化的教育形式尊重了幼儿的个性差异，满足了幼儿个体发展的需要，培养了幼儿的主动探索精神。区域活动中材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而将美育目标渗透在日常的区域活动中，将手工教学和区域活动相结合，更有利于个别孩子的辅导