在高职英语教学中提升就业能力思索.docVIP

在高职英语教学中提升就业能力思索随着改革开放，东南沿海的一些城市对英语的要求越来越高，而全球化经济环境需要具有英语技能的员工也越来越多。但是，高职英语教学普遍被人们认为不是就业的主流话题，不在教学的主要位置。那么，如何在高职英语教学中以就业为导向，以提升学生就业能力为目标，使基础教学与工作岗位实现对接，充分体现基础课程教学在人才知识、能力和素质构建中的重要作用就成了我们必须面临和思考的问题。 一、重视培养学生学习的信心和兴趣 信心和兴趣来自成功的体验，来自自己的进步，学习内容也应该能让学生感觉到实用。当前，一些高职学生们的共同点就是，对学习投入精力的多少很大程度取决于对这门学科是否感兴趣。以往教师单纯的灌输式教学已经无法满足他们对课堂教学的要求。并且，由于学生英语基础知识较差，大多数存在英语语法不成体系，单词量严重缺乏等问题。这就要求教师要利用课堂上仅有的时间提高英语课堂效率，进而使他们形成“学习成就感—学习兴趣—学习热情”的良好循环，同时也要抓住有利时机，激发他们的信心和兴趣。 二、强化通用英语技能 高职院校的英语课程要强化通用英语技能，不能直接进入专业英语学习。无论在什么行业，人们用语言表达的意思是一样的，比如问询、说明、解释、要求、命令、建议等等。而表达这些意思所依托的语言框架都是通用的，就像冰山露出水面的仅仅是一小部分。通用英语框架一旦建立起来，再加上行业专业词汇，学生就可以很快运用语言来工作。学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立，教师要在课堂内外通过张扬学生的创新能力来培养职业能力，把英语技能的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。 三、多种教学方法并用，改变单一课堂教学模式 高职院校的英语课程要多种教学方法并用，改变单一课堂教学模式，给学生充分的学习机会。技能是练出来的，不是学出来的。比如采用以技能为导向的教学模式，把总训练课时的50％～60%的时间用于学生个人的自主练习，20％～30%的时间在教师的指导下做交流活动，还有20%的时间要让学生合作，完成一些团队任务。在完成任务的过程中，教师可以确认学生学习的效果。不同的教学方法在能力培养方面都有其不同的着重点，有的教学方法着重培养学生的听、说能力，有的则着重培养学生的读、写能力，有的着重对语言结构的掌握，而有的则着重对语言功能而不是语言形式的掌握。如利用情景教学法，会使学生们感到英语语言的使用性和可实践性，激发他们学习英语的动力；语法翻译法的应用可以使他们通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生们可以得到逻辑、思维的练习，提高阅读能力。我们按照实际情况采用不同的教学方法来实施教学，这样就能做到有的放矢。高职英语教学还要摆脱专而深的模式，从职业岗位所需知识结构设计专业课程，并跟随时代新技术的发展，将新知识、新技术充实到教学中，经常更新教学内容，加大实践教学力度。 同样我们在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对毕业生英语知识、能力与素质需求，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。 四、改变教学活动形式，让学生在做中学、在用中学 高职院校的英语课程要改变教学活动形式，让学生在做中学、在用中学，通过活动检验自己的语言技能水平。 灵活的教学形式会大大激发学生的学习热情。学生只有在真实或仿真的职业环境中经历了锻炼，才能较快适应就业岗位的需要，为此教师可采取校内模拟和校外实习相结合的方法，组织学生在学校用英语进行与职业相关的工作情境训练。教师与学生分别扮演职业活动中的不同角色，运用计算机模拟处理业务和工作流程，通过模拟应聘面试、模拟完成工作任务、模拟商务演示等实践教学活动，弥补以教材为主的教学滞后和课堂教学纸上谈兵的不足。还可以经常带领学生举办英语晚会，以英语小品为主来训练学生的沟通技巧，从而提高学生的英语沟通能力，也让学生在活动中获得成就感。 为了使学生容易找到工作，企业容易找到员工，高职英语教学要致力于提升学生的就业能力，培养学生英语沟通技能，在重视培养学生动手能力时，不能忽视其他素质的培养；在强化职业技能训练时，不能淡化文化基础课的学习。只有这样，高职英语教学才能适应新的就业形势，培养出高素质实用型人才，从而提升学生就业竞争力。 （作者单位：河北省邢台技师学院） 1