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在初中历史教学中培育学生民族精神思索【摘 要】民族精神是一个民族的“精神家园”。是维系中华各族共同生活的精神纽带和推动中华民族走向繁荣强大的精神动力。但是，目前对中小学生的民族精神培育存在目标政治化、内容真理化、方法简单化的缺陷。在初中历史教学中培育学生民族精神，要钻研教材，挖掘和利用体现各种民族精神教育的资源；巧设问题，引起学生共鸣，潜移默化地培养学生的民族情怀；采用历史考察方法，培养学生的民族情感。 【关键词】历史教学；学生；民族精神 党的十六大报告中指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。” 中华民族精神是中华民族表现于中华传统文化中卓越的伟大的精神，是中华民族觉悟和文明的集中体现。青少年是祖国的未来，民族的希望，在亿万中小学生中弘扬和培育民族精神，是中华民族精神代代相传、发扬光大的必然要求，也是中华民族屹立于世界民族之林的战略选择。但是，目前对中小学生的民族精神培育存在目标政治化、内容真理化、方法简单化的缺陷。而历史教学作为人文教育的重要阵地和主要内容，毫无疑问必须担负起塑造民族精神的艰巨任务。结合多年的教学经验，笔者在初中历史教学中渗透民族精神教育的思考。 一、钻研教材，挖掘和利用体现各种民族精神教育的资源在当前的历史教材中，有很多弘扬民族精神的内容，需要教师深入挖掘教材与民 族精神的结合点，进行民族精神教育，让课堂成为民族精神教育的主阵地。神奇的青铜文化，美丽的丝织品、陶瓷艺术，气势恢弘的兵马俑与长城，先进的四大发明……这些都能够激起学生对祖国的热爱和对中华民族的认同，能够培养学生的民族自尊心和民族自豪感。三元里人民抗英斗争、太平天国运动、戊戍变法、义和团运动、辛亥革命、五四运动，特别是在中国共产党领导下的各族人民经过28年武装斗争终于推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立了人民当家作主的新中国，这段近代中国的屈辱史和抗争史，能激起学生对中华民族的责任感和使命感。通过世界近现代历史学习，使学生了解世界各民族的历史，学习西方优秀的民族性格，为我所用。 二、巧设问题，引起学生共鸣，潜移默化地培养学生的民族情怀 我在讲《丝绸之路》一课中，设计思考题“张骞在出使途中被匈奴人抓住，被迫在匈奴结婚生子，过了十几年，张骞始终不忘自己的使命，最后抛妻弃子，逃离匈奴。如果你是他的孩子，你如何看待这种做法？”学生大胆发表自己的看法，真诚表露自己的情感，教师启发学生学习张骞忠于祖国的献身精神，先国后家，不畏艰险、锲而不舍的顽强斗志。在讲完中国史后，我设计思考题“在几千年的中华文明史中，涌现了无数的爱国人士，他们中有的毕生忧国忧民，有的具有高尚的民族气节，有的为了国家的统一奋斗终生，有的为了保家卫国而捐躯……请你一一罗列出来。”学生热烈讨论发言，教师总结：忧国忧民的孔子、屈原、范 仲淹、顾炎武；具有崇高民族气节的苏武、文天祥、朱自清；维护国家统一的祖逖、陆游、辛弃疾；为国忘家的霍去病，精忠报国的岳飞，保卫北京的于谦；为国捐躯的清军将领关天培、葛云飞、陈化成、邓世昌、林永升；英勇抗日以身殉国的国民党将领佟麟阁、张自忠；坚决禁烟的林则徐，为国争光的詹天佑，天下为公的孙中山……这些都是我们中华民族的脊梁，是我们学习的榜样。 三、采用历史考察方法，培养学生的民族情感 对初中生来说，历史课讲述的是遥远的过去，与学生的现实生活相距甚远，难以产生共鸣， 因此要采取历史考察方法，培养学生的民族情感。就是通过对历史发展进行横向、纵向考察，从而得出历史结论、培育民族精神。如对学生进行革命传统教育时，就可通过对中国近代历史的考察，得出没有共产党就没有新中国的结论。从1840年鸦片战争到1919年五四运动，中华民族历史是饱受帝国主义欺凌侵略、灾难空前严重的历史。面对中华民族苦难深重的现状，许多爱国之士都在探索救国的道路，但都失败了：以林则徐、魏源为代表的地主阶级改革派希望“师夷长技以制夷”，失败了；洪秀全发动了太平天国运动，希望领导农民阶级建立“天下一家，共享太平”的“人间天国”，失败了；义和团运动失败了；以康有为、梁启超为代表的资产阶级改革派发动了“维新变法”，希望靠“君主立宪”来富国强兵，失败了；以孙中山为代表的资产阶级革命派领导了辛亥革命，尽管推翻了封建帝制，但仍然没能改变中国半殖民地半封建社会的性质，还是失败了；一些爱国人士倡导了“实业救国”、“教育救国”、“科学救国”等方案，但都行不通。中国人民还是没有从帝国主义的沉重枷锁中解放出来，中华民族仍然处于水深火热之中。谁来救中国？谁来争取民族的解放？是中国共产党，她把马克思主义同中国实际相结合，领导中