幼儿园课程的心理学的基础.ppt

幼儿园课程的心理学基础;对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力之一的是儿童发展理论。 ——（美）斯波代克;认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，70年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向。 它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。 ;以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。 它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。 按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。;;（二）皮亚杰的认知心理学理论;;皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。 年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。 为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开启了用临床法研究儿童智力的先河。;;皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式（schema，后期用scheme一词）。;;在皮亚杰看来，客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。 随着主体认识图式的发展，对客体的认识也不断深化，皮亚杰把这个过程称为客体的建构。 ;;个体为了与外界环境保持平衡，其适应方式可分为同化（Assimilation）与顺应（Accomodation） 。 ;;;;;图式1;皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。 这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。 ;;;;;;;;;（1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； （2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； （3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； （4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。;;从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。 皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。;;维果茨基主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。 他所创立的文化历史理论对心理学的发展产生了广泛的影响。 由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”。;;;据此，维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。 显然，这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化。 同时，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程。;;维果茨基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能，通过工具的使用和符号的中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。? 高级心理机能是以社会文化的产物——符号（语言、文字、数学符号及科学概念等）为中介（mediated behavior）的。 符号中介是知识建构的关键，符号机制（包括心理工具）中介了社会机能和个体机能，连接了内部意识和外部现实。;儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。 成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。 要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。 在各种符号中，最重要的无疑是语言。 语言有很多功能，但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中──从刺激作用的那一时刻解放出来。;;幼儿的言语大部分以自我为中心，即言语不是作为交际的手段，不执行沟通的功能。;;;;;维果茨基依据马克思的活动观，指出人的心理是在人与人之间相互交往的活动过程中发展起来的。? ?“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”