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错误概念的转变 错误概念及其性质 建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。学习者的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课堂。这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称为“前科学概念”（preconception）、“相异概念”（alternative conception）或“相异构想”（alternative framework）。这就是学生头脑中的错误概念,或者说另有概念。众多研究证明,学生对这些日常概念常常深信不疑。他们好象在头脑中开辟了不同的贮藏室,有些地方放的是自己的经验(信念),而有些地方存的是书本上的知识。在考场上,学生可能按照课本中说法答题,但在现实情境中,他仍然信奉原来的观点。 学生在日常生活中,对很多科学现象和问题都普遍存在着许多观念,其中有些是正确的,而有些则是不全面、不完整的,甚至是完全同科学观念相违背的错误概念。这些错误的概念涵盖了自然科学的方方面面。在日常生活中很容易被家长和教师忽视，很多科学家对此也进行了相关的分析和研究，我觉得应该多加关注这些经常出现的概念错误。并通过科学的方法转变这样的现状。在科学教学过程中,教师应及时发现学生的错误概念,并对这些错误概念进行分析,找出出错的原因,以便运用适当的措施进行对错误概念的转变。 错误的概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也出现，出现的频率在各年龄阶段变化不太大。错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误的概念。而正确概念的传授并不能自动的矫正学生原有的错误概念。虽然教学在一定程度上能够改变学生的原有观念，但是仍有相当多的学生仍旧“坚守”着原来的看法。作为一个大学生而言，我就是这样，脱离了科学的解释或者一段时间没有接触这方面的科学知识，我就会持有着原来我观念中的理论。例如：我会认为在同样高度的两样东西，重的物体先着地。而搬开物理书通过公式来验证就是一起落地的。至今我都难以理解这样的结论。 错误概念不简单是由于理解的偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起。对于科学的概念，即使身为本专业的学生也难以脱离原有的生活经验与情境，而且让人觉得不可思议的是，我们观念中理论都是以前科学界所主张的观点。从这一点来看，科学家都犯得错误，何况我们平常的人呢！因此，在教学中，简单的告诉学生什么是正确的并不能“换掉”他们的错误观念，必须看到这些观念与整个认知结构有着密切的联系。 最新进展 沃斯尼阿多（Vosniadou）从认知心理学角度提出了概念转变的心理模型建构论。他认为念转变涉及到表征的变化， 这里表征对应于概念的心理模型。心理模型是个人的被模式化的目标系统的内部表征， 这意味着表征的变化就是心理模型的建构， 概念转变就是心理模型不断修正与重建的动态过程。 在科学教学实践中学生有些错误概念难以改变， 其中一个主要原因就是学生的错误概念往往涉及表征整个物理系统的原有的朴素心理模型。 学生对一个概念的理解是由心理模型决定的， 在学生的原有的朴素心理模型框架内形成的错误概念，如果不改变原有的朴素心理模型，这种错误概念就很难改变。有两个典型的朴素心理模型的例子： 一个是曲线动量错误，绳上的一个球以圆形轨迹旋转，如果任其运动，球的运动路径将会怎样？ 正确的答案是球按照圆的切线方向运动， 但有相当数量的人认为球应按照圆形路径运动。另一个是滑落错误，如果球以一定的速度从桌边滑出， 球的轨迹将会怎样？ 正确答案是球应该按照抛物线下落，但有人认为球将水平向前运动，当动量耗尽时开始下落。这些错误概念背后往往有更深层次的心理模型支持，上述两个错误概念就涉及对运动的根本理解，而且学生能根据心理模型自认为正确地解释一些现象，因此自己意识不到持有的概念是错误的，更不必说要改变原有的错误概念。所以，要改变学生的错误概念，就必然要改变学生表征整个物理系统的心理模型。因为心理模型是指对某一特定系统的功能部分及其相互关系的表征，它是学生理解、推论和预测的基础，所以，学生学习和理解科学概念的过程其实就是心理模型建构过程， 学生概念转变的心理过程也就是从朴素的心理模型向目标心理模型转变的过程。 只有支撑错误概念的心理模型发生转变，错误概念才会发生根本的转变，并有良好的长期效果。 概念转变及其过程 在建构主义学习理论中，学习者对学习新知识的重要性获得了普遍的认可，他们带着已有的知识经验走进课堂，在课堂中常常会出现一些需要新的知识经验才能解决的新现象，然而这些新的经验往往与学习者的已有经验相悖，面对新、旧经验的不一致，学习者感到一种冲突，为了解决冲突，他们可能会对已有的观点进行调整、改造、重建，以适应新的情境。概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经