基础教育阶段管理薄弱学校行为文化再造探究.doc

基础教育阶段管理薄弱学校行为文化再造探究摘 要： 行为文化是依托学校师生的实践行为与具体活动来实现的，具有强大的执行力，在学校发展过程中起着重要作用。一些基础教育阶段的中小学管理薄弱，很大程度上表现为“软、散、懒”的特点，改变这种状况的方法是文化再造。行为文化再造成为一种改变管理薄弱学校现状的重要力量，伴随着行为文化再造运作下师生一系列崭新行为的出现，将逐步形成适宜学校发展的新文化，影响并带动学校管理由薄弱走向卓越。 关键词： 基础教育 管理薄弱 行为文化再造 学校行为文化一直是研究学校文化的热点与难点。从研究现状来看，不少研究成果已经从不同角度对行为文化作了探讨，并提出了不少可行的措施，但还是存在一些尚待深入研究或尚未解决的问题，可以归结为两方面：其一，这些研究集中在对大学文化的研究，对基础教育学校行为文化关注不够，联系一些基础教育学校管理薄弱之实际情况展开的研究少之又少；其二，这些研究多数是对行为文化建设的全局性、一般性探究或者是提出批判性意见，未见有系统地对行为文化建设提出再造性、建设性理论的研究。行为文化依托教师团体或个人的实践活动得以实现，它能够将办学的先进理念与优秀管理制度转化为行为现实，是最具执行力的因素。笔者认为，行为文化再造是改变学校管理薄弱的一个突破口，对学校行为文化进行再造，改造现有的、落后的文化，营建崭新的、活力的新文化，才能使管理薄弱学校走出困境、走向卓越。行为文化再造，需要在理清学校管理与行为文化关系的基础上，完成对行为文化再造内容、再造形式与再造路径的系统建构。 一、学校管理与行为文化的关系 学校管理引导行为文化方向。学校管理薄弱，很大程度上表现为“软、散、懒”的特点，管理软弱无力，改革步步维艰，相关措施乱七八糟，甚至本身自相矛盾，这必然导致师生人心涣散、执行不力、得过且过。在这样的管理下，行为文化自然走向消沉。改变管理薄弱的现状，营建卓越的管理机制，必须“相信师生、依靠师生、服务师生”。一方面，这需要学校管理者要把学生的健康成长作为管理出发点，想方设法使所有的学生在原有的基础上都有所进步并得到及时的肯定。另一方面，要视师资是学校教育教学发展的第一资源，通过提高教师的素质来提高学校的实力，通过满足教师的需要来达成学校的追求，通过引导教师走向共同愿景来实现学校的办学目标。只有这样，才能将行为文化建设引向积极的方向。 行为文化内化学校管理经验。行为文化以动态的形式存在，学校管理的一切理念、方法、措施、模式等，通过师生行为反复操作，相互影响，逐步优化、认同，最后都有可能沉淀为一种文化因素。行为文化一旦内化为卓越的管理经验，这些经验做法就会成为师生行为中一种自然而然的习惯，一种普遍尊重的风格，就会暗示着、感染着、激发着师生的积极性、主动性与创造性，使管理者所要期望的行为成为全体师生的自觉行为，而且不会轻易改变。相反，学校管理存在落后的管理模式，久而久之也有可能内化为行为文化因素，它对师生的消极影响不是一下子就可以消除的。 二、行为文化的再造内容 学校是一个小社会，学校行为文化再造与学校教育教学各个方面息息相关。行为文化再造不能游离于教育教学实践之外，研究如何通过教育教学实践活动，营建新的行为文化，构成行为文化的再造内容。 （一）优化目标管理 学校发展是以师生成长为基础的，无论教师的专业成长还是学生的个性成长，都是学校目标管理最实在的内容。从工作和学习实际出发，关心目标、建立目标、落实目标，这一系列行为将构成目标管理特有的行为文化。为此，既要建立长至三五年甚至十年的总体目标，又要建立短至一个月、一周甚至一天的具体目标，使行为文化再造与目标管理协调一致。以目标计划预测行为、以目标运作引导行为、以目标检查来规范行为，通过不断优化目标管理，营建适宜学校发展的行为文化，构成行为文化再造的实质内容之一。 （二）固化岗位责任 基础教育目标的实现落实在基础教育学校上，基础教育学校培养目标的实现落实在学校岗位责任。岗位责任的有效配置，依赖于细分并明确每个岗位及其承担的责任，使其一目了然，构筑条理清晰、方向明确、上下贯通、左右兼顾的岗位责任体系。新的岗位责任化入每位师生的行为，并逐渐固化，就会成为一种常态，一种新的习惯，一种新的行为风格，这就是文化。基于岗位责任的文化再造，引导师生在教育教学行为中自觉做到“人人按章行事，事事有人负责，处处有据可查”。从这个角度讲，行为文化再造过程就是固化岗位责任的过程。 （三）强化绩效考核 绩效考核是保证学校教育教学工作顺利进行的重要条件。对于包括学校管理者在内的全体师生来说，绩效考核就是要促使自身实现“管理有科学方法，教学有特色模式，科研有优秀成果，学习有理想成绩”。行为文化再造要求强化绩效考核，促使师生改掉得过且过的“软、散、懒”习气，