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辅助线添置
辅助线的添置
教学目的:
1、使学生掌握三角形的内角和定理及证明过程。
2、会按角的大小关系对三角形进行分类。
3、使学生能初步运用三角形内角和定理、推论1以及方程思想进行简单计算。
教学重点:三角形内角和定理及其应用。
教学难点:三角形内角和定理证明过程的方法及辅助线的添置。
教学过程:
一、复习提问:
三角形的定义及按边的相等关系进行分类。
通过讲评作业,进一步复习、巩固三角形三条边的关系的定理及推论。
二、讲解新课:
引入:动手实验,将一个用硬纸片做成的三角形剪成三部分(保留三个内角),把剪得的两个角拼在第三个角的顶点处,让学生观察得出感性结论(小学已学过):三角形三个内角的和等于。
三角形内角和定理:三角形三个内角的和等于。
三角形内角和定理的证明:
已知:如图1,,
求证:。
分析:要证三角形三个内角和是,根据前面的动手实验所得的启示,观察图形,三个角间没什么关系,能不能象前面那样,把这三个角拼在一起呢?拼成什么样的角呢?引导学生思考与180°有关的角后回答,可拼成:①平角,②两平行线间的同旁内角。进一步引导,要把三角形三个内角转化为上述两种角,就要在原图形上添加一些线,这些线叫做辅助线,在平面几何里,辅助线常画成虚线,添加辅助线目的是增加已知条件,是解决问题的重要思想方法。我们可以延长的一边得到一个平角,然后以为一边,在的外部画,再证即可。
证明:作的延长线,在的外部,以为另一边,画。
∵ (作图)
∴ ∥ (内错角相等,两直线平行)
∴ (两直线平行,同位角相等)
又∵ (平角的定义)
∴ (等量代换)
围绕定理的证明思路,引导学生积极思维,开拓思路,自主探究定理的其他证明方法。
方法二:如图1,延长,过作∥;
方法三:如图2,过作∥;
方法四:如图3,过作∥;
方法五:如图4,在边上任取一点,作∥,∥。
通过以上分析、研究,让不同做法的学生讲解依据。
⑴根据平行线的判定及性质,利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
⑵根据平行线的性质,利用内错角和同位角,把三角形三内角转化为一个平角。
⑶根据平行线的性质,利用内错角,把三角形三内角转化为一个平角。
⑷根据平行线的性质,利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
⑸根据平行线的性质,利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。
通过以上不同的定理的证明方法,进一步搞清作辅助线的思路和合乎逻辑的分析方法,充分让学生表述自己的观点,这个过程对培养学生的能力极为重要,其目的是培养学生的思维能力和推理能力。教师应鼓励学生多角度、多方位探索,发现多种证法,如能持之以恒,定能增强学生的创新能力。
例1:已知:如图5,在中,,是边上的高。求的度数。
分析:因为 在中,由是边上的高可知,为求,应先求出。引导学生灵活应用三角形内角和定理,学会用代数方法(方程思想)解决几何问题是重要的方法。还有几何的计算题不同于代数的计算题,解题过程也须经过推理判断。
解:设,则。
∴ (三角形内角和定理)
解方程,得
∴
在中
∵ 是边上的高
∴
∴ (三角形内角和定理)
∴
练习:P14练习1。
通过P14练习1的讲评,引导学生观察图6、图7、图8,得:
三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形(如图6)。
有一个角是直角的三角形叫做直角三角形(如图7)。
有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形(如图8)。
三角形按角的大小进行分类:
直角三角形的有关概念(如图7):在直角三角形中,夹直角的两条边叫做直角边,直角所对的边叫做斜边。两条直角边相等的直角三角形叫做等腰直角三角形(通过三角板讲解)。直角三角形可以用符号“”表示,直角三角形可以写成“”。
由三角形内角和定理,容易得出下面的推论:
推论1:直角三角形的两个锐角互余。
练习:P14练习:2、3
三、小结:
1、掌握三角形按角的大小关系进行分类:
2、掌握三角形内角和定理及推论1,以及定理的几种证明方法。
3、通过定理的证明过程,掌握添辅助线的技巧:通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角,即把新知识转化为旧知识去解决。
四、作业:
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