大学英语教学测评体系改革及实施.docVIP

大学英语教学测评体系改革及实施摘 要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的有效手段。根据教育部高等教育司大学英语《课程要求》的施行，大学英语教学部进行了测评体系改革：把对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。 关键词：教学改革；测评体系；形成性评估 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0078-01 一、形成性评估的理论依据 形成性评估是一种过程性评估，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。这个过程就是一个学生复习和深化所学内容的过程。形成性评估的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，以促进学生的学习与提高。通过评价，使学生的学习目标清晰明确，学习过程更有意义，进而使学生产生更为强烈的学习动机。形成性评估与终结性评估的目的不同。美国教育心理学家Bloom早在上世纪60年代就明确指出：“这两种评价相区别的明显的特征在于目的（期望的用途）。形成性评估的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定”。由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评估对推行素质教育起到了一定的促进作用。 二、形成性评估的具体实施 依据上述理论，通过不断的教学改革探索，大学英语教学部采用了完全不同于以往单一的学期期末终结性考试的测试新体系：形成性评估+总结性评估。即有本班任课教师在学生学习过程中定期地对其进行测试，形成性评估成绩在期末大学英语两门课——“读写译”与“听说”的考试中各占考试分值的35%，即： 大学英语“读写译”课的形成性评估成绩构成比例为：作文——10%，期中测试——10%，平时小测试——10%，出勤——5% 大学英语“听说”课的形成性评估成绩构成比例为： 课堂的英语小演讲——5% 学期中的2次听力小测试——10% 针对课文学习的口语会话——5% 课堂小组讨论发言——10% 出勤——5% 形成性评估根据教学目标，采用了课堂活动和课外活动记录、平时课堂发言记录、学习档案记录等多种形式，对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。这种评估手段起到了跟踪教学过程，反馈教学信息，以促进学生全面发展的作用。 1.“听说”课程的评估模式 （1）根据平时学习记录进行测评。鉴于“听说”课是要激发学生学习热情，让学生敢于开口说，以达到快速提高学生英语口头交际能力的目的，教师可根据学生平时的课堂英语小演讲、学期中的2次听力小测试、针对课文学习的口语会话以及课堂小组讨论发言等几个方面对学生的学习情况进行分析、记录与测评。并根据这一情况的反馈，改进教师的教学与辅导情况，以获得最佳的教学效果。 （2）师生面对面的口语测试。师生面对面的口语测试：学生根据教师所给的试题，或看图进行描述、或对自己经历过的事情进行讲述或就某事阐述自己的观点；或两名学生之间进行对话（教师从中可以观察学生是否具有与他人交际的能力）。 （3）测试能力范畴。根据教育部高等教育司制定的大学英语《课程要求》(2007)，大学英语教学改革项目组把不同学习阶段的口语测试限定在教学大纲规定的一般要求与较高要求 二个英语口语表达能力的范畴（详见大纲要求）。 （4）测试注意事项及评分标准 在进行口语测试时，尤其是在较高要求的英语口语表达能力测试阶段，有3点不容忽视。 （1）注意题型的多样性。题型应该有变化，这样才能逐步提高学生英语口语表达能力。因为不同题型的表达难度也不同。例如，一个人已知的、头脑中留有较深印象的事情要比一个新的话题或未体验过的事情易于表达。美国语言专家Brown认为：“即使是一个说英语的本土人，他也会觉得直接的描述在某种程度上比讲述容易。反之，讲述一件事又比论证一个观点容易。同样，对一个熟悉的、关心你的人讲话要比对一个不熟悉的、对你漠不关心的人或群体容易。” （2）确保口试的效果。教师应该在考前一周把口试的题型与口试的范畴通知学生，让学生积极准备。学生准备的过程就是学习的过程。测试只是手段，并不是目标。 （3）试题应有可比性。试题差异太大可能影响教师的评分。因此，要确保对学生口头交际能力的评分准确而不受外因影响，事先应为同一小组的所有学生设计好口语试题，这样能使学生的口语输出增加可比性。 （3）形成性评估之效应。自采用了形成性评估这一测试模式以来，学生学习英语的热情大增。他们不仅在课堂上积极地用英语回答问题，参与讨论交流等课堂口头交际互动活动，课后也抓紧一切机会练习口语。85%学生的英语口语表达能力有了明显提高，可以用英语有效地进行口头交流。