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如何使小学信息技术灵动而有效摘要：学生上信息技术课的实际需求与信息技术课程教学的目的要求有较大的差距。我们要想改变这种状况，首先要改变传统教学中单一、枯燥的知识传递的方法，精心设置教学内容和方法，把信息技术知识有机地融入到学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中扎扎实实地完成学习任务。 关键词：小学；信息技术；有效 中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0165-01 假果你问学生，你喜欢信息技术课吗？肯定有99%学生都说喜欢。从表面上看，学生对信息技术是非常感兴趣的，但实际上这个兴趣有时候只是一种表面现象，他们真正感兴趣的是一些游戏。有些学生甘愿漫无目的地胡乱改动计算机上的各种设置，也不愿做老师要求其完成的一些练习。因此，学生上信息技术课的实际需求与信息技术课程教学的目的要求有较大的差距。我们要想改变这种状况，首先要改变传统教学中单一、枯燥的知识传递的方法，精心设置教学内容和方法，把信息技术知识有机地融入到学生喜闻乐见的任务中，使学生在愉快的体验中扎扎实实地完成学习任务，使得信息技术课堂变得灵动而有效。 1.采用形象直观教学 小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。 我在上《计算机的组成》时，为了避开复杂难懂的计算机结构，首先给小朋友介绍了计算机各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线，然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到了什么地方。通过这样的教学，小朋友不仅了解了计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。 2.课堂提问的有效性重点关注 我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。 比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。 教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。 3.明确教师充当的角色 在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想，也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的角色应是教学活动的设计者、合作者、导学者和评价者。 3.1 设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效果和学习效率。 3.2 合作者：在教学的过程中师生间相互交流、就一些问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的过程中发展学生的创造能力。 3.3 导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生学习。 3.4 评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的树立，发展能力具有十分重要的作用。 4.放手让学生自主学 自主学习,是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务,学生一般可按这样四个步骤来进行:自学生疑一合作质疑一归纳释疑一巩固拓展。 信