美国“卡内基教育博士改革行动”成效研究之审视.pdfVIP

2016年第7期 比较教育研究 No．7．2016 (总第318期) Internationaland Education GeneralNo．318 Comparative 美 国“卡 内基教育博士改革行动 成效研究之审视① 魏玉梅 (兰州大学教育学院，甘肃兰州730000) [摘要]“卡内基教育博士改革行动”的精髓为：“教育博士”新概念、六大指导原则和四大改 革议题。基于学生认知评价视角的“卡内基教育博士改革行动”成效调查旨在了解：变革后的教 育博士项目是否符合“卡内基教育博士改革行动”的新概念和基本原则，变革后的教育博士项 目其教与学的方式是否符合“卡内基教育博士改革行动”的改革议题，教育博士生是否视自己 为“专业领域的实践者”或“应用研究型人才”，学生追求教育博士学位的动机何在。调查结果表 明，教育博士项目由于“卡内基教育博士改革行动”的推动发生了新变化，改革成效得到学生普 遍认可，重构的教育博士项目与学生的价值诉求基本相符。 [关键词]卡内基教育博士改革行动；学生认知评价；学位改革；教育博士 中图分类号：G643．7．712文献标识码：A 动(The ontheEducationDoctor— Project 一、引言 Carnegie ate，简称CPED)，要求各成员单位重新审视教育 1920年，世界上第一个教育博士项目在哈佛 博士培养模式，以求创设一个有别于哲学博士的、 大学诞生，为美国乃至世界高等教育系统注人了 高水准的教育博士培养项目，从而化解教育博士 新的活力，其培养理念与模式很快在世界范围内 项目发展危机。该项改革距今已近8年，其改革结 得以传播和发展。不可否认，教育博士项目对美国 果引发人们追问：“‘卡内基教育博士改革行动’的 公共教育的发展做出了独特贡献。但与此同时，教 改革目标有无实现?对美国PK一2俨教育体系有何 育博士项目也面临着诸多困境和挑战。长期以来， 贡献?改革是否得到学生认可?”等等。为回答这 教育博士与哲学博士学位的趋同饱受争议，致使 些问题，美国学界展开了一系列研究。笔者认为， 教育博士处于“哲学博士复制品”的尴尬境地。Ill 对“教育博士教育成效如何”的回答，学生最有发言 面对美国社会长期以来对教育博士专业学位 权，因为他们是教育博士教育的体验者和受益者， 的质疑和批判，2007年卡内基教学促进委员会围对教育博士教育具有直接的认知和感受，因而基 绕专业学位教育开展了一场全国性的教育改革运 于学生认知角度进行的教育博士成效研究更为客 ①本文系中央高校基本科研业务费专项资金项目“世界一流大学人文社科类博士研究生培养模式研究”(项目编号： 13LZUJBWZY033)的研究成果。 ②Pk一20是在美国实施的从学前教育(pre—kindergarten)到第20级研究生教育(Graduate less)的教育制度。 作者简介：魏玉梅，女，兰州大学教育学院讲师，博士研究生。 一98— No．7．2016 比较教育研究 2016年第7期 No．318 and General