图形和位置内容分析和教学建议(2012-5-23.163425.968).pptVIP

专题六 图形与位置内容分析与教学建议;设计思路 ; 教学内容层面：第一、二学段的数学教材中安排了哪些“图形与位置”的教学内容？这些内容的教学目标是什么？这些内容之间有什么关系？这些内容与后续几何知识学习有什么联系？ ; 教学设计层面：在“图形与位置”内容的教学设计中应该注意哪些问题？学生在生活中获得了很多对“图形与位置”的认识，可能这些认识是零散、模糊的，与教学的要求并不相符，教学中如何充分利用学生的已有经验？“图形与位置”内容教学的首要目标是发展学生的空间观念，教学中采取哪些教学方式有利于发展学生的空间观念？ ; 教学实施层面：描述物体的位置具有相对性，需要确定观测点，在教学中如何让学生认识到这种“相对性”？如何让学生感受到确定观测点的重要性？用“行与列”、“方向与距离”描述物体的位置又具有唯一确定性，我们在教学中如何让学生感受到确定位置时两个要素缺一不可？ ; 第一、二学段的数学教材中安排了哪些“图形与位置”的教学内容？这些内容的教学目标是什么？这些内容之间有什么关系？这些内容与后续几何知识学习有什么联系？;“图形与位置”的教学内容及教学目标 ;上、下;上、下;李林在王英的前面，王英在李林的后面。 张宁在李林的___面，王英在张宁的___面。;左、右;看看你的两只手。;左右手是好朋友。;我的左边 有什么?;;你的座位是第( )组第( )个。 你前面的同学是第( )组第( )个。 你后面的同学是第( )组第( )个。 你左边的同学是第( )组第( )个。 你右边的同学是第( )组第( )个。;教学目标; 借助“左手、右手平时做什么”这些早已养成的生活习惯，认识左、右，学会用左、右描述物体的相对位置。 ; 第二次：（三年级下册）在东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向中，给定一个方向，辨析其余七个方向；用方位词和距离描述路线；会看简单的路线图。 ;早晨，太阳在东方。;;北;(1)小红从家向东走了 120 米，又向 ____ 走了 ____ 米到游泳馆。;;动 物 园 导 游 图;教学目标; 借助指南针辨别东、南、西、北、西北、东北、西南、东南八个方向，给定一个方向，能辨析其余七个方向。 ; 第三次：（四年级下册）用方向与距离确定物体的位置。 ;东;在平面图上标出校园内各建筑物的位置。 (1)教学楼在校门的正北方向 150 米处。 (2)图书馆在校门的北偏东 35o 方向 150 米处。 (3)体育馆在校门的西偏北 40o 方向 200 米处。;怎样表示出 150 米?;北京和上海两地相距大约 1 067 千米。;上海在北京的南偏东 约 30o 的方向上。;公园定向运动路线图;教学目标; 第四次：（六年级上册）用“数对”确定位置。 ;是第二列，第 三行的同学。;熊猫馆在( ， )。;教学目标; 第五次（六年级下册）了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 ; 比 例 尺;; 在生产中，有时由于机器零件比较小，需要把 实际距离扩大一定的倍数以后，再画在图纸上。;把下图的线段比例尺改成数值比例尺。;下面是北京市地铁规划图。地铁 1 号线在图中的 长度大约是 10 cm，它的实际长度大约是多少?;学校要建一个长 80 m、宽 60 m 的长方形操场，画出操场的平面图。;教学目标;“图形与位置”内容之间的关系;图形与位置; 把“图形与位置”的教学内容分成“确定物体的相对位置”、“辨认方向与使用路线图”两部分，可以让我们看出两方面内容是有区别的。但是它们并非截然分开，而是有联系的，无论是上下、前后、左右，还是东、南、西、北，都既可以用来描述物体的相对位置，又可以用来说明方向。; ;问题二 ;建议一：充分利用学生的生活经验;建议二：让学生经历生活经验回忆、观察、操作、 想象、描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程;建议三：倡导自主探索与合作交流的教学方式;问题三 ;学生的描述方法可以分为三类;②画图表示班长的位置 ;③还有一个孩子谈到了，班长在我的斜后方第三个。 学生已有的知识经验很丰富，这固然可喜。但是，学生的想法各异，老师该如何处理呢？如何引导学生掌握教材介绍的“用数对确定位置”的方法呢？ ;案例解读 ; 最后引导学生掌握用数对确定位置的方法：确定学生在教室中的位置，要以教师面向学生的位置为观测点，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。按这样的方法表示班长的位置应是：第五列第四行，可以简单表示为（