妙用多媒体 点睛陶艺课.docVIP

妙用多媒体 点睛陶艺课陶艺创作，既能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，又由于陶土的柔软，可“随开”“随时”“随地”自由发挥，能丰富学生想象力，张扬学生的个性。我以陶艺课教学为例，谈谈利用多媒体激发学生创作灵感的做法。 一、导入多样、引人入胜 多媒体教学使小学生的思维跨出了陶艺室的空间，飞向了更广阔的大千世界，使小学生的思维活动进入最佳状态。导入时教师合理运用多媒体技术，将栩栩如生、琳琅满目的陶艺作品运用多媒体技术的色、光、形、声展现于小学生眼前，能激发小学生良好的制作欲望，产生学习热情，使小学生在学习中的积极性、主动性更好得以发挥。如在教学“海底世界”这一课时，我先放了一段有关的视频：在茫茫的大海里，各种造型、种类的鱼儿在自由欢畅地游着，我一边指引着学生看，一边介绍相关的知识，并让学生形容它们的身形与特点。通过这样一个短片让学生一下子客观地认识了他们平时有可能接触的并不多的夸张、可爱、色彩绚丽的海洋生物，学生的视觉体验是用语言无法替代的，这能激发学生良好的学习心境，产生学习的热情、欲望和克服困难、攻克难关的巨大动力，使学生在学习中的积极性、主动性更好得以发挥。 二、新授示范、清晰易懂 在陶艺教学中，动手实践操作表现美是学习过程中的重要部分，在实践操作中学生的感官体验相对于其他方面感受要大得多、强烈得多。学生通过自己在陶艺制作中动手实践操作来完成在情感体验方面所感受的美，以此来实现用自己的创造力表现美。多媒体技术的合理运用为教师知识和技能方法清晰准确地传授、学生快速有效地掌握学习的方法和个性的体现创造了条件。如在上“鱼的一家”时，教师通过多媒体实物投影对鱼的造型在实物平台上进行示范，关键要领制作部分进行分层讲解，学生在一目了然的视觉引导下对鱼的制作过程有了清楚、深刻的记忆，这是口头叙述与一般操作演示所不能达到的。有效降低了教师基本方法传授讲解、学生接受掌握方法的难度。在知识难度降低的同时，由于使用了多媒体，加大了教学密度，节省了教学时间，使学生有更多时间去思考、体验，有更多时间去动手实践来完成富有自我个性的作品。在“鱼的一家”制作过程中，我还请一位同学在实物投影下动手操作完成自己想法中的作品，给台下同学一个难度递进的坡道，以这个坡道为基准使学生在动手操作上有了比较与参考，同时根据自己发现的美，学生也可以把自己认为鱼的各种体形造型和鱼纹花样制作上去，通过实物投影进行交流，表现出学生自己对作品美的构想，使学生在作品形式表现上各有特点，产生共鸣，引发新的思考。 三、讲评有据、统览全局 交流评价是通过对学生作品的自我鉴赏和同学之间的相互鉴赏，促进学生间认识、增进彼此间了解，体现学生间的个性表现的一条有效途径。上陶艺课时我总会自带照相机，学生开始做作品时我会把一些作品拍下来。在具体作品展现过程中可以使每一位同学都能清楚全方位地观察作品，给人以一个视觉感受。帮助学生完善对自己作品认识的不足，通过多媒体显示清楚，便于学生进一步探讨与尝试实践操作。有助于学生在评价交流中表达出自己对作品的看法、想法和对美的感受。如：在作品赏析《兵马俑》时，我用照相机把学生作品展现在大家面前，再引导学生如何赏析作品，讲清鉴赏的方法之后，让学生通过多媒体进行评价交流。学生可以以小老师的身份，首先展示自己的作品，然后说出自己在设计兵马俑时的想法，在表现造型时如何体现人物动态，以及在制作过程中自己所获得经验，等等，在这环节上主要是以学生自我交流的方式引导学生更多地去认识、欣赏作品，从中体验美。然后，运用多媒体，可以就谁制作的兵马俑最为雄伟，在哪些部位，有哪些表现形式等，让学生相互评价，既可以评价整体也可以评价到局部，既可以评作品的特色、与众不同之处，也可以提出建议。教师作为普通一员，也可以融合于学生之中发表自己的看法。在对作品的鉴赏过程中，学生完全沉浸于自主欣赏、自主构思、自主创造的评价氛围之中，充分展现了自己分辨美和鉴赏美的能力及其独特的见解。 四、拓展深入、总结引伸 最后的拓展环节，是我们对整堂课的一个总结、回顾、整理的过程。温故知新，我们可以利用多媒体从前往后做一个大概提要的分析，并且承前启后，可以引申到后一课的内容也可以引到相关的非陶艺知识，拓展学生的知识面，提高学生各方面的知识水平。如《夸张的脸》这课结尾总结，我先总结我们这堂课所学的陶艺知识，再引申到与之相关的Photoshop中的有关变形的功能健，让学生们一下子了解了电脑世界中千变万化的功能，为学生打开了另外的一道门，大大拓展了他们的知识面。 当然，要真正实现现代教学媒体在陶艺教学中的有效应用，必须以多人为本而不是以多媒体技术为本，从实际的教学需要出发，而不是从多媒体技术出发，要不然就是搬起石头砸自己的脚了。 （作者单位：江苏省常州市武进区鸣凰中心小学） 1