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对提高高中数学课堂教学思索摘要：课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题。 关键词：高中数学；课堂教学；思考 中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0150-02 课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。 1.教师的精辟讲授是前提 教师要减少讲授中的模糊和混乱。与清晰了相对的是教师讲授似的模糊和混乱。模糊是指教师讲授时表述不清，过多使用不确定的言语。教学中教师当对要表达的知识记不住或根本不了解时，他们就使用模糊语言。混乱是指教师讲授时说错、停顿、过多的使用口头语和混乱词语。这种混乱往往是因为教师思维缺乏逻辑性和缺乏有效的口头表达能力。模糊和混乱的教学妨碍了学生的学习，对教育效果产生了负面影响。例如，在讲分式的约分时，常说“约去上面和下面的公因式。”正确的叙述应为“约去分子和分母的公因式。”又如在证几何题时，有时为了说话方便，常以简略的形式代替完整的语句，结果是遗漏了命题的前提条件。例如说“等边对等角，大边对大角”，产生错误。因此教师要减少甚至避免用模糊和混乱的言语教学，努力做到教学的清晰明了性，为达到这一目标，一方面应该不断学习，丰富自己的专业知识；另一方面，要有意识地培养自己的逻辑思维能力、口头表达能力。 2.有效的课堂提问是关键 精心设计提问是提高数学课堂教学有效性关键之一，因为教师课堂提问时连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯是启发学生思维的重要手段，对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有很大的作用。 首先要紧扣课题来设计问题。教师在引出本节课所要讲授的知识和方法以后就必须是学生掌握这些知识和方法，为达到这个目的，教师有必要抓住其中一些关键内容来设计问题。如在讲《直线与圆、圆与圆的位置关系》时，可在上课前精心设计6个问题：①直线和圆的位置关系怎么判断？②圆与圆的位置关系怎么判断？③圆上一点到直线的最短距离如何计算？ 3.加强学生反思能力的培养 在学习数学中，如果会做一道题，不代表会做全部的题。有些学生会做一道题之后，但是给他换个数字就不会了，这说明学生并没有掌握这道题的知识点。在高中的学习中，教师每天都要去赶进度，为了延长高三的复习时间，但是学生的水平是有限的，一味地添加内容只会让学生难以消化知识，我们必须要培养出学生认识和归纳总结的能力，对每个知识点都要学会反思，以促使学生能够形成一个系统性的相互联系的数学知识结构，。比如我要求学生在练习题中每道题都先写出来里面包含的知识点，在旁边列出来，等时间长了遇到相应的题型就能很快反应出来需要什么样的知识点去解决。慢慢的，学生遇到相应的题型就能很快反应出来怎样做，也就达到了我们所要求的“举一反三”的目的。 另外，我要求学生每人准备一个纠错本，将自己每章做错的题抄上，然后将详细的解题过程和应用的知识点列在上面，这样学生在复习的时候，不用再盲目地将课本与练习册再去看一遍，而是只需要将纠错本上做错的题目详细地浏览一遍就可以查漏补缺了。长期以来这样对错题的累积，能够培养学生的解题过程的思路和错题纠正的反思能力。 4.关注学生的需求，充分研究学情 研究学生、了解学生是提高数学课堂教学有效性的前提之一。教师关注到了学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制，教学的效果才可能更好地体现出来。因此，只有对学生作出更为深入和具体的分析、研究，教师的备课及课堂教学才能更有针对性，才能使数学课堂教学更加有效。 研究学生的个体差异是十分必要的。学生个体差异性是客观存在的，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。是保证数学课堂教学有效性的重要条件。 5.认真钻研教材，准确把握教材 5.1 教材是课