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小学英语教学原则及思路探究摘要：在小学英语教学中，教师要设法引起学生学习英语的好奇心和激发他们学习英语的兴趣。在兴趣的培养中，要特别注意兴趣的维持与保持。文章指出运用简笔画、图片、卡片、幻灯片、实物、歌曲、歌谣、游戏等多种教学手段和遵循交际性、扩充性、活动性、趣味性、听说领先和读写跟上等教学原则来培养学生的英语运用能力。 关键词：小学英语教学；教学原则；学习兴趣 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0043-03 一、引言 教育部基础教育司[2002]02号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。然而，我国英语教育教学一直以来存在着过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力培养的问题。为此，《全日制义务教育阶段英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；而该阶段英语课程的总目标是：培养学生的综合语言运用能力。”文章结合《新课标》并辅之以教学案例探讨在小学英语教学中应该遵循的教学原则和教学思路。 二、小学英语教学的原则及其教学思路 1.精讲多练，以练代讲。语言交际能力的掌握主要通过语言交际来实现。著名英语教育家埃克斯利在对英语教学的论述中曾经讲到：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学，只学或只教英语的人错把英语当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧或者是一项活动。你通过下到水里游来学习游泳，通过踢足球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。在英语教学中，语境是英语教学的前提，脱离语境的交际，话语的功能就无法实现。而同一语言功能可以用不同的话语形式表现。如：“想喝水或口渴”，可以说“May I have a drink, please? It is such a hot day. It is thirsty weather? Im dying for a drink. I feel I am thirsty. Let’s something make us cool.”等表达形式。因此，教师教学中尽可能给学生创设贴近生活实际和贴近他们年龄特点的语境很重要。这与《新课标》所强调的教学材料的选择和教学活动的设计要尽可能地贴近学生的生活实际和学习实际是一致的。具体来讲，在小学英语教学中，教师要在充分利用各种语境的同时，采用多种形式贯彻交际性原则，把课堂教学由传统的静态或半静态模式变成真正的动态模式。另外，在小学英语教学中，切忌教师讲的太多这种单向的、被动的、灌输式的教学方式，而应努力做到教师精讲，学生多练。有关“教”与“学”和“讲”与“练”关系，埃克里斯也有精辟的论述。他认为：“讲课不是把白酒倒进被动的空瓶子里。如果是的话，教师对任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子的观点不会怀疑。期待着学生成为被动的信息接受者是心理上的错误。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说的太多。他试图用教授来代替学习，用教授来阻止学生的学习。”以上关于教与学的关系的论述，从另一个侧面告诉广大教师“教”是主导，“学”是主体；教与学是双向的或多向的；教师在教学中要使学生做到练中理解、练中记忆和练中掌握语言。 2.扩充性和以旧带新相结合。在小学英语教学中，教师要有意识地通过话语的适当扩充，把儿童从已有的语言水平向最近语言发展区推进，换句话说，在教学中，教师要从甲原型为基础的语言单位向相关的其他原型迁移和扩充。比如：教师在教授有关“水果”单词中的“苹果”一词时，就可以设计这样的对话： T：Boys and girls, please look carefully. Whats this? (根据情况可以说出汉语意思) Ss: Its an apple.或这是苹果。 (引出单词apple.) T: Yes, you are right. Then what color is it? Ss: Its red.或是红色的。（引出单词red.） T: Is it a kind of vegetable? Ss: No, its fruit. (引出单词fruit.) T: … 在这一对话过程中，教师可以充分利用真实的实物、图片、幻灯片、投影、简笔画等直观形象的手段把词汇的学习融入到听说技能