小学英语课堂教学高效在何方.docVIP

小学英语课堂教学高效在何方随着新课程的深化，有效教学、高效教学的呼声愈发浓郁，那么如何提升小学英语课堂教学的有效性呢？本文结合笔者的教学实践谈几点自己的看法，望能有助于实践。 一、多方位地调动学生“听”英语 英语是一门语言，那么其知识的习得过程中模仿环节不可或缺，要模仿必须有足够的信息来源，“听”是重要的手段。传统的教学模式下，由于生活中应用英语语言环境的缺失，课堂外学生很少能“听到”英语，条件反射不是很强烈，往往导致其对“听英语”兴趣的匮乏，最终严重影响着英语教学效果的提升，笔者认为要激发学生”听”英语的兴趣，不应该枯燥地进行“听”的训练，而应该注重情境的创设，笔者在教学中有以下两点尝试。 1.提高教学内容的趣味性 要激发学生“听”的兴趣，笔者认为提供的教学内容必须具有趣味性，而且应当确保学生大概能够听懂。笔者对所在学校的小学生就关于“爱听什么内容”进行了不定项问卷调查，最后调查结果（结果为选择该选项的人数除以总人数）显示学生对听力内容的兴趣是多元化的：选择人物介绍的比例为32%；选择了英文对话的比例为72％；选择了英语歌曲的比例为84％；选择了小故事的比例为88％……通过调查发现学生喜欢听有情节和有价值的材料，笔者进一步在教学中尝试，如果再给小故事配上情景图，更受学生欢迎，因为“听”的难度有效降低，激发了学生听的成就感。 2.添加情感元素 “面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”罗曼·罗兰的这句话道破了肢体语言和情感元素在语言学习中的重要性，可以想象如果教师在教学过程中声调和表情缺乏变化，学生会是怎样的状态，这显然与录音机的播放没有区别，教师情感上的缺失，必然带来学生情感的空白，更谈不上什么学习兴趣了，笔者在教学中发现我们进行英语教授的时候如果肢体语言丰富些，加入手势、面部表情等情感元素，辅助理解了语言的含义，传递了交流者之间的情感，让语言更具说服力和感染力，课堂效果会更好，学生对知识和语言的理解会更为丰富和深刻。 二、鼓励和培养学生“说”英语 1.语音拼读习惯的培养 英语是应用型学科，学习的目的在于运用英语进行交际和交流，借助于英语将要传递的信息和情感真实且准确地传递出去，词汇拼读的正确性显得尤为重要，小学是学生学习的启蒙阶段，对于英语更是如此，因此，我们在一开始就应帮助学生养成正确的拼读习惯，切忌记忆词汇出现机械化想象，更应当杜绝借助汉语注音来诵读单词的错误做法，一定要注重语音的准去性，不准确的发音，应及时地予以纠正。 2.教学中要有意识的渗透 从小学生的学龄特点及其认知心理来看，他们对新鲜的事物有着较强的好奇心，笔者在教学中发现英语学习的初始阶段学生的好奇心和学习欲望都非常的强烈，而且有想了解为什么的欲望，于是，笔者在教学中将常见的读音与单词拼读规则融合到平时的课堂教学中，有意识地渗透单词拼读和讲解拼读的由来，如此做法既可以很好的满足学生的好奇心，提高学生注意的效果，还可以从音、形、义结合的角度强化了学生的记忆。 三、搭建平台帮助学生“用”英语 1.创设环境，会话交流 “用”英语，体现了英语学习的价值所在，正是因为“学以致用”，学生英语学习的兴趣和情感才会进一步深化，学习效果才会有质的飞跃。因此笔者认为在教学过程中，应当给学生创设交流的环境，让学生在会话与交流中感悟语言的魅力和价值。 例如，笔者在学生学习了《Hello》和《Nice to meet you》之后，要求学生平时在与老师、同学打招呼的时候就用这些学习到的句子。如：“Hello,Im Miss liu!”“Good morning!”“Hello！Whats your name?”“What’s this？”“ Nice to meet you！”这些有实际对话需要的情境生活中随处可见，而且很多数学生都能参与到真实的交流中，在交流中内化了课堂英语所学，在应用中激发了进一步学习英语知识的兴趣。 2.模拟情境，进行“表演” 教材中有很多应用英语的情境，我们在教学中可以将静态的书本情境搬到教室里来，通过模拟书本中的情境，以小组合作的方式分配好角色共同表演。同时允许学生自己发挥，笔者在教学中发现，采用这种方式，学生的兴趣很高，同时在表演中学生最大限度地调用了前期所学的英语句子，知识在提炼过程中被进一步强化，语言交际能力在表演中得到了充分提高。从实际表演中发现，学生不仅仅是在动口，其脑、口、手等等方面都参与进来了，活动的过程中，学生的知识、观察力、思维能力、记忆力、口头表达能力和创新能力都得到了长足的发展，语言素养得到有效地提升。 四、结语 随着新课程的深化，有效教学、高效教学的呼声愈发浓郁，那么如何提升小学英语课堂教学的有效性呢？方法肯定是很多的，限于笔者的理论