小学语文习作教学兴趣效应.docVIP

小学语文习作教学兴趣效应语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。《新课程标准指出》：作文评价要有利于学生发展。这里的发展，不仅是指习作能力的提高，更是指习作综合素养的提高。我们在习作教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功体验，用满意的效果去激发学生的习作兴趣。 小学生一提起写作文,脸上就是乌云密布,眉头紧锁,手中的笔不住地翻着“筋斗”。老师在讲台边滔滔不决地讲述着文章如何巧构思,如何写具体,如何写生动。学生一写作便是假话连篇,干巴巴的,一点味道都没有,让人沮丧。看到这样的作文,仿佛一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。如何提高学生写作文的兴趣呢?如何让学生变得乐于写,勤于写自己的生活,写自己最深、最真的感受?如何让他们拿起手中的笔来描绘这精彩的世界呢?常言说:兴趣是最好的老师。是的,不管做什么事情,如果没了兴趣,那就更不用谈把事情做好，学生的习作也是如此。如果把学生比喻为一条鱼，那么兴趣环境就像是大海，能使学生如“鱼”得“水”般地自由自在地生活，学生的兴趣就会进一步发展，学生学习写作的信心和毅力就会增强。小学习作教学中如果能充分运用兴趣效应，就能解决学生怕写作，或写不好的问题。我们知道，习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以下我就习作教学中的兴趣效应谈一些自己在实践中的途径和方法。 小学生习作并不是一件轻松的事，在作文教学中，我们应该通过作文评价的多种手段，让学生感到自己是个劳动者，使他们为自己的劳动成果而感到自豪，体验到自尊，而这种自尊与自豪则会使他们喜欢上习作。在习作教学实践中，我充分利用作文评价从以下几方面去激发学生的习作兴趣。 一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣 著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“三。八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨；在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。我又与家长取得联系和配合，让家长鼓励和适当安排学生承担一些力所能及的家务活动，如：做饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。 二、赏识学生，让学生体验成功 赏识教育坚持以人为本的思想，以欣赏、赞美的眼光来对待学生，巧妙而适当地夸大学生的优点，使他们感受到人格的平等，进而激发学生的责任感和自豪感，并在此基础上不断的成功。心理学研究表明，学生想像力和创造力的形成，往往与良好的外部刺激有关，而赏识学生无疑能激发学生的习作兴趣。 1、用散文化的抒情语言赞美佳作 对学生的一些文质兼美的好文章，教师在评价时一定要有相应的文采与之呼应。这样的评价能起到良性催化剂的作用。在一篇《秋天的景色》作文后，我写到：在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么的美啊！这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己作文能迸发出如此深情，他们心中的那种的习作潜能会再次迸发，习作兴趣会更加的浓厚。 2、尽力捕捉学生习作中的闪光点，点评后进之作 对习作能力稍弱的学生，他们的作文虽然有很多不尽人意的地方，但我们应该承认差距，预约失败，允许失败，哪怕戴着放大镜和显微镜，也需要我们独具匠心，用我们的慧眼去寻觅他们的优点，哪怕只是一个词、一句简单的话。用笔勾一勾，画个小红点，写上简单的话：“这个词用得真妙！”“这句话真有趣！”“这里老师都没想到。”“你进步的真快！”这些简单的语句，不正似久旱的雨露，滋润着干涸的土地吗？ 有一次，一个学生写了一篇《二十年后的我》，乍一看，文字短，不具体，且错别字特别多。可是我再仔细读，发现了他能灵活运用学过的好多词语和句式。这是多么新奇而有创意的想法，这是他平时努力的结果。我在与学生的交流中写到：你的脑袋里无处不闪烁着创造的灵光；老师真没有想到，你的作文是多么得富有创意，老师相信二十年后的你的确如此。加油吧，未来的世界需要你们的创新！这个一向寡言的学生对我说：“老师，我一定会继续加油。”不久，