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小学藏语语文要从识字抓起摘要：小学藏语语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段藏语语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。 关键词：小学藏语； 识字教学法 Abstract: the primary school Chinese teaching is Tibetan language literacy reading and writing foundation, is the primary school Tibetan language teaching key. The students develop a good habit of literacy in outside, still must hold “vivid” to remember English method for future self-study reading lay a good foundation. Keywords: Tibetan language elementary school; Literacy teaching method 中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号： 一、归类穿串识字 集中识字直接承继藏学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是在每部分中先归类识字，再读若干篇课文。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。 （一）由基本字带字的方法 如，由基本字青，带出清、蜻、情、晴、请、睛；由基本字方带出房、访、放。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。 （二）由部首带字的方法 基本字带字还采用部首带字的形式。如氵带出河、滴、洗、游；穴带出空、窗、穿。基本字组字，如禾-火-秋门-口-问，会意字、反义词归类等也常采用。再有一种叫“欢乐对对碰”的识字方法。我先出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和火一碰，伙。”学生也还可以自己进行拓展，总之，这种识字方法主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。但识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义。集中识字教学班培养的主要是学生字形的类比推理能力，而忽视了其他能力的培养。这说明集中识字教学的成效有局限性。由于字义教学应是也必然是小学识字教学的重点，再加上集中识字教学方法的实践缺陷，促使重视字义教学的分散识字法的应运而生。近而，我又尝试了以下几种识字方法。 二、激发兴趣识字 兴趣是最好的老师，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，因此，首先要注意激发学生的识字兴趣，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍另几种激趣识字教学方法: （一）、插图识字法 在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字的字音、字形。 （二）游戏活动识字法 低年级的学生，注意力比较薄弱，好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟。游戏是儿童的