小学语文作业设计改革及实践探究.docVIP

小学语文作业设计改革及实践探究新课标为小学语文教学的整体深化改革，指明了新的方向，也引导我们提升了语文作业的设计理念，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，告知我们在作业设计时更应关注人文内涵；“语文是实践性很强的课程”提点我们作业理应在“丰富的实践中”承担“掌握运用语文规律的角色”；“积极提倡自主，合作探究的学习方式”更加开阔了语文作业设计的新思路。我们应积极尝试新课程背景下语文作业设计的改革与实践，使语文作业成为学生生命惬意流淌的溪涧，魅力四射。 一、立足“趣”字——激发积极性 学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以丰富的形式提高学生的作业兴趣，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，让作业变得更生动、有趣。 如教学《黄山奇松》，其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特，如果通过画图，学生不是能更深刻地理解课文，提高阅读的兴趣？因此，我们不妨这样设计语文作业：“我是小画家——自读课文后，黄山奇松一定给你留下了深刻的印象，把你喜欢的黄山奇松用图画表现出来。”孩子们一定会饶有兴趣，促进学习。改革传统的语文作业设计，定会使学生产生学习的动力，在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，增强作业实效。 二、关注“个体”——讲究层次性 教师面对的是一个个基础不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同、能力不同的个体。传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个学生个体的认知要求，作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。实施新课程理念的一个根本活动是“必须使每一个学生都能享受成功的快乐，获得不同程度的进步与发展。”运用在作业设计时，就要求我们教师可以针对学生差异，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练和发展。 例如笔者在教学《黄果树瀑布》时，便设计了作业自助餐，取得了良好的成效—— *爱写字的你，不妨摘抄本文的优美词句； *爱诵读的你，不妨有感情地朗读《黄果树瀑布》，进行课文录音； *爱绘画的你，不妨画一幅山水画，再配上优美的诗句，一定“不同凡响”； *爱习作的你，不妨模仿本文的写法，也写一篇“徜徉山水”的文章； *爱创作的你，不妨为“黄果树瀑布”设计一个宣传广告语，让更多的人到这里感受大自然挟来的无限生机； *爱查阅的你，不妨查阅资料，浏览“祖国的风景名胜”，设计导游词，参加“万水千山总是情”的“小导游，大比拼”！ 这组作业设计由易到难，由简到繁，包含了“读、抄、写、画、作、讲、创作”等多种形式，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择任选一题或若干题。两天后，孩子们纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。他们的创造力证明了一切：作业就是一个超市，当我们的学生在这样的超市中满载着“采购”而来的知识、情感、态度时，他们充当的是学习的主人、生活的主人从而使他们通过不同度、不同量的作业练习在原有基础上各有所获，享受作业的乐趣和成功的喜悦。 三、贯穿“读”字——注重探究性 笔者以为，在布置读书类的作业时，教师还应明确不同的要求，从而引领学生有目的、有收获的读书。 首先，要充分重视预习时读书任务的要求与指导。每学习一篇新课文前，我们都会布置孩子们预习。不厌其烦的指导学生把读书作为作业贯穿预习的始终，有的放矢地指导学生读书、探究。第一遍“认读”，初步理解课文的字、词、句，扫清阅读障碍；第二遍“熟读”，做到正确、流利、通顺；第三遍“通读”，掌握课文的大意，了解文章结构以及写作思路。第四遍“品读”，体悟文章词句内涵、思想情感，以及文章风格、特色。第五遍“研读”，即是语言的积累与转化，把知识技能初步运用于读写实践。前三遍读书主要是初读课文的预习指导，后两遍则是阅读的核心，也是阅读的深化。 其次，要积极引领课外阅读的拓展与延伸。教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实引导并加强对课外阅读的指导。因此，课后的读书推荐也应作为常规作业引领学生在阅读中收获与成长。如学习学习《三顾茅庐》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鲸》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物；学习了《早》后可以向学生推荐鲁迅先生的著作《朝花夕拾》、《祝福》等。使学生真正在课外阅读中学会探究、学会思考、学会学习。 总之，在进行作业设计时，我们要遵循学生的认知规律，尊重学生的个性差异，注重读书探究