小学语文个性化阅读教学对策.docVIP

小学语文个性化阅读教学对策【摘 要】新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这种课程改革的思想的指导下，广大教师都积极参与，希望用自己的实践来贯彻新的课改理念，形成新的课程文化。但是，就在这贯彻和形成过程之中，许多教师却又茫然不知所措，所以，这篇文章力求在小学语文阅读教学对策领域提出教学对策。 【关键词】小学语文；个性化阅读；教学 一、阅读教学的现状与问题 1.思想统一，理解单一。很多教师在教学过程中，对于阅读材料中的理解，总是依照传统阅读习惯提炼出单一的一个中心思想，围绕此中心思想进行展开教学，因此不能体现学生的个性阅读中的思维差异，严重挫伤了学生阅读的积极性。 2.阅读主题偏离。语文课上成了思品课、自然课，以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上的一道风景线。这种课往往语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。例如：上《落花生》，仅努力于探究怎样做一个像花生那样的默默无闻的奉献的人。有些问题偏离了重点，远离了学生实际。例如：《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路，但有的教师把教学的重点放在了介绍当时的时代背景上，把语文课上成了历史课。 3.整合注重形式。一位教师在教学朱自清的《春》时，学生朗读完全文整体感知后，教师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给大家听。当进行完后有一个学生站起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图，我能不能画画？”教师说：“很好，你们还有哪些方法来赞春？”学生思考片刻，个个争先恐后地说着“唱歌表示”、“作诗”、“跳舞”……于是，过了一会儿，有的唱起了《春天在哪里》；有的画了小朋友在放风筝；有的朗诵了诗歌……课堂气氛异常活跃，而且一直延续到下课。 4.延伸拓展空泛。在一些课文的后面，往往设计了一些具有拓展延伸性的练习，教师在课后可以布置这方面的题目。如课后去查找更加详细的相关资料，进行一些调查研究，这是对课文内容的有益补充，是很有必要的。但有的教师却在未讲清文章本身的时候，过多地花费功夫大搞拓展延伸，难免流于舍本逐末之嫌。 二、小学语文个性化阅读教学对策 1.尊重学生独特的阅读体验。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”我们教师在教学中要关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。教师站在学生的角度，关注学生的内心世界，尊重每一位学生的个性差异，允许他们以自己的思维来理解和感受阅读的材料，表达自己的独特思想感受。 2.搭建民主自由的阅读平台。在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。 3.重视文本意义的阅读感悟。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，这也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。 4.强调个性化的朗读方式。《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。通过个性化朗读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来，不仅要