小组合作教学中教师角色转变.docVIP

小组合作教学中教师角色转变课堂教学过程中主要有两种角色，即教师和学生，教师和学生的最基本关系就是知识的授受关系。所以在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一的，教师处于中心主导位置，直接以权威的身份出现，在知识、技能和道德水准等方面有不可动摇的权威性，教师的基本职责主要在于传道、授业、解惑，而学生的主要职责当然就是被动的接受教师所传授的各种知识。 在新课改的理念和标准下，传统的课堂教学中单一的师生角色观念和师生关系已不能适应新的时代的要求，特别是在新课程标准所强调的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念下，在课堂教学过程中，我深深地体会到，小组合作教学中教师角色的转变，极大地促进了课堂教学和谐而又高效。 一、传统小组合作教学中的教师角色 传统小组合作教学中，教师扮演着绝对权威的角色。学生大多只是“顺从者”，学生在教师的控制和监督下进行学习，学习目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，课堂是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，学生只是张开口袋待物灌注的知识回收站。传统小组合作教学，学生的学习兴趣根本得不到激发，学生的个性得不到充分张扬，从而学生的创新意识也就得不到进一步开发。 二、新课程标准下小组合作教学中的教师角色 1、由居高临下的“权威”向小组合作学习任务的设计者转变。 设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生要共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于多个方面，一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法，三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生在小组合作学习活动中的实际合作。 2、由“独角戏”向小组合作学习的平等参与者、指导者转变。 在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助(如有针对性地提供信息资料、给予启发式地指导等)，并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。其要旨应该是引而不发，导而不露，要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。 3、由“旁观者”向小组合作学习的调控者转变。 在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都能得到充分发挥，过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，难有收获，起不到作用；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。五是师生共同调控，教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 4、由“仲裁者”向小组合作学习情况评价的组织者、引导者转变。 在学生进行小组合作学习后，通过成