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小议中等职业语文教学中口语表达方式【摘要】 中职语文教学中口语表达的训练是开发学生智力的重要环节。从近几年的语文教材的编写来看,口语表达的训练已提到了相当的高度,教材中对口语表达的要求提得很明确,要求学生按照目的、场合适当地说话并将主题和要旨表达得清楚明白等。 【关键词】 中职语文 口语 能力 【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0019-01 我认为口语表达的训练最主要的方式是口头作文。实践证明,口头作文不仅能够培养学生的逻辑思维,还能够根据不同场合表达出不同的主题和要旨,收效显著。通过二十几年的教学摸索,我主要采用以下几种方式进行训练。 1 创造性复述式 语文教材中的小说、叙事性散文、报告文学等范文,都有较强的故事性,学生要把握它们的思想内容,必须要熟悉它的故事情节。在教学过程中,可以让学生口头表达故事情节,也可以是一个片段,复述时可以加入自己的合理想象。如在讲解小说《第六枚戒指》时,我要求学生以第三人称的口气创造性地复述故事情节或一个片段,学生在认真阅读课文之后,大都能较完整地口头表达出来,复述时通过对人物的心理、语言、动作、外貌和神态情等细致描写均能准确把握人物的性格特征,把握小说的主旨。课后,要求同学们展开合理想象,为故事续写一个结尾。通过小结,学生明白了善良,像一颗缀在叶尖的露珠,也许它很小,但它可以滋润一朵花并让它美丽地开放；善良,像一间草屋,也许它很破旧,但它可以让疲惫无助的行人过一个平安的夜晚；善良,像一座心桥,也许它并不宽敞,但它可以连结所有相隔已久的陌生与期盼。整堂课寓教于乐,学生的口语表达能力也有所提高。 2 设置情境式 情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中。在学习“拜访与接待”时,要求学生了解拜访与接待的行为特点和一般程序,做到拜访有礼,接待有节,语言得体,行为规范。课堂上,设置一个“拜访与接待”中的常用语情境训练学生的口语表达能力。从整体来看,学生能说出一些基本常用语,但还不够完整。接着分组扮演角色,每两人一组,分别扮演主人和客人,练习拜访与接待,两人的关系是初中同学,高中不在同一所学校读书,话题是交流各自学习情况。这样的教学情境设计,学生较投入,既积累了生活常识,也锻炼了口语表达能力,学生的学习积极性也有所提高。 3 口述见闻式 有些作文题目如《一个环境优美的社区》、《我敬佩的一个创业者》、《校园新风》、《超市见闻》等,这些题目的题材直观性较强,既可写书面作文,同时也适宜于口头作文,用这些题目做口头作文比做书面作文还要略胜一筹。因为一来可以互相取长补短,二来可以防止说假话、空话和大话。例如“一个环境优美的社区”这个话题,谁都会有话可说。可以说说你居住的地方,也可以说说你到过的地方,当然,不能信口开河地说,要扣住话题的核心“环境优美”说。你可以说,这个社区优美,美在它的绿化；你可以说,这个社区优美,美在它的建筑风格；你可以说,这个社区优美,美在它的布局；你可以说,这个社区优美,美在它的色彩；你可以说,这个社区优美,美在它的雕塑······从社会环境的角度,你看,这个社区的好人好事、邻里人情,也有许多值得说说的情况,也属于优美环境的一部分。 4 辩论式 由于学生见识不多,思想往往缺乏应有的深度,认识常常流于肤浅。我借助于辩论在全班展开讨论,学生就会不断地发现好的见解,互相触发思路,互相交流,取长补短,共同提高,并经过综合化为自己的认识,这种辩论的方法可以培养学生敏捷的思维能力和议论力,养成他们能言善辩的习惯,活跃他们的思想。 5 分角色对话式 这种口头作文方式要求学生悉心钻研自己扮演的角色,在表演过程中互相触发感情,这种做法能引起学生学习语文的兴趣,实在是一种文艺形式的集体口头作文。如学习戏剧《雷雨》选段时,针对剧本中的人物,将角色分配给一些同学,然后用一节课时间来表演。表演不同角色的学生在认真琢磨人物性格及特定环境中人物间的矛盾中,逐渐理解了作者创作角色的用心及所反映的主题,对整篇文章理解也就比较透彻。《雷雨》描写了一个大家庭的崩溃。周朴园是这个封建大家庭的统治者,也是一个资本家。其妻蘩漪感到被压抑的苦闷,与继子周萍发生了暧昧关系。受过一定资产阶级民主思想的影响然而缺乏反抗勇气的周萍怯懦、自私,想摆脱与继母的这种不伦关系,又爱上了充满青春活力的婢女四凤,而蘩漪的儿子周冲也爱上了四凤。出于嫉妒,蘩漪通知四凤的母亲侍萍来领