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恰当预设 促进有效生成中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0014-02 叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，首先是教学情境的预设，老师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到自由、愉悦，引导学生主动地介入学习过程。其次是教学活动的预设，好课在于它不仅是传播知识的平台，而且是构建和生成知识的过程，让课堂焕发出生命的活力”。 课前，教师只有精心地预设课堂教学，课堂才会充满灵动，充满和谐，充满智慧，才能让学生有所知，有所获，受益无穷，只有预设得越充分，课堂上教师掌控课堂，驾驭课堂才越得心应手。 怎样进行恰当预设，促进课堂上的有效生成呢？ 一、借留白促生成 所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法，意谓计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。在画中留下空白，给人以想象的空间，给人以太多的沉静与遐想，这种无中生有的留白艺术，具有很高的审美价值。 在语文课上，巧借留白，可以促使课堂生成，打造高效课堂。课堂上要善于留白，这就需要教师要有丰厚的知识储备。 苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。课前，教师不仅要备课标、备教材、备学生，还要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。只有这样，教师才能赋予文本丰富的内容来预设生动的教学情景，留下足够的空白给学生以丰富的生成。 1.质疑留白。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂上，充分给学生留下质疑时间，让质疑在预设的留白中生成。面对学生们的质疑，有的问题是我们提前预设到的，有的问题是我们不曾预设的课堂突发情况。 如，在鄂教版小学语文第六册《诚实与信任》一文中，初读课文后，笔者就让学生对课文内容提出质疑。有学生对“我很后悔，居然没有问他的姓名、电话和地址”一句，提出了质疑：“前面不是提到了小红车主人给我打进电话，接电话时，肯定有来电显示，我还需问小红车主人的电话吗？”学生提出的问题是笔者未曾料到的，不敢妄加推断作者写此文时有没有来电显示，于是课后笔者查阅了资料，给了学生满意的答复。学生们的突发质疑，则给了笔者更多思考：在实际预设过程中，教师要多角度预想、多层次考虑学情，预设情理之中的情况，更要预设可能的突发情况，以防“有备无患”。 2.想象留白。雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”我们可以充分利用文本，给学生预设留白，让学生尽情地驰骋想象：利用文本中的插图留白，让想象丰富图中内容；联系文本，抓住重点句留白，用想象进一步拓展句子的深度与广度。如“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”教学时，笔者就预设了想象留白，让学生们联系生活，仿照句子写下去。学生们很兴奋，拿起笔尽情享受着诗人的快乐： “春风吹醒了青蛙”、“春风吹红了桃花”、“春风吹来了燕子”、“春风吹开了小朋友的脸”…… 3.朗读留白。语文新课程标准中提出：“阅读是学生个性化行为。”学生们不同的生活阅历，不同的认知水平，不同的理解层面，对文本会有着不同的理解。因此，在课堂上，要给学生留下朗读的空白，让学生们用朗读读出自己充满个性化的理解。可以将朗读语气、语调、语感留白，让学生们语调或高或低，语气或重或轻，语速或慢或快，神情或喜或悲，读出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化。 二、用对话促生成 《语文新课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间的对话”。教师、学生和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师只有拥有充分民主的开放意识，才会尊重学生，在课堂中才能催生和捕捉有价值的对话生成。 如在鄂教版小学语文乐园四的口语交际《紧急情况》中，笔者紧扣文本，联系学生们的生活，把握学生们谈话的兴奋点，预设了“生活中我们还会遇到哪些紧急情况”作为话题，真可谓“一石激起千层浪”，学生的话匣子一下就打开了，在课本之外，学生们生成了新的话题：“①遇到火灾怎么办? ②遇到水灾怎么办？③遇到踩踏怎么办？④遇到擂肥怎么办？⑤遇到地震怎么办？” 对话要贴近学生生活，为学生所喜闻乐见，学生才有话可说，教师要创设