情境在小学英语词汇教学中应用.docVIP

情境在小学英语词汇教学中应用情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。运用情境进行语言训练，是英语教学中常用的教学手段，它为学生提供具体生动的语言环境，把学生带到具体的情境中，进行语言训练，使抽象的语言变得形象而又易于理解。在词汇教学中创设情境可以有效地促进学生的词汇学习。教师要尽可能地创设词汇学习的多种情境表现形式，避免机械地、单调地学习目标词汇，让学生在情境中接触词汇、感知词汇、理解词汇、巩固词汇，引导学生在运用词汇的过程中内化词汇、掌握词汇。 一、 创设实物、图片情境，呈现词汇 实物、图片都具有形象、直观的特点，利用实物、图片创设情境可以更好地调动学生参与词汇学习活动，帮助学生更好地理解词汇、记忆词汇，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。用图片创设词汇学习的情境，常用的形式有：放大的挂图，简笔画，课文插图，电教画面（如：PPT，动画）等等。 《牛津小学英语》各个单元的教学板块B就是通过单个的图片呈现目标词汇，在词汇教学中，教师们也习惯于借助于单个的实物和图片创设情境，依次呈现目标词汇。其实，教师在词汇教学中，也可以创设词汇学习的整体情境，呈现词汇。 例如，在教授4A Unit 4 I like... Part A部分的词汇时，教师结合本课语篇情境，创设了南希的房间（见图）里放置了很多玩具的情境，教师带领学生参观南希的房间，通过已学句型“What can you see? I can see...”引导学生复习已经学过的词汇monkey, cat, bike, car，同时呈现本课目标词汇doll，puppet，puzzle，kite。 教师呈现本课词汇后，让学生听Part A部分的语篇对话，圈出杨玲和南希对话中所谈到的玩具。 二、 创设游戏情境，感知词汇 在小学英语词汇教学中，教师可以创设多种游戏情境，如：通过语言描述的猜谜游戏，增加学生对新学词汇的感知和初步理解；通过“Whats missing?”“I do, you say”“You say, I act”等游戏情境增加词汇学习的趣味性。 例如，教师在教授5A Unit 8 A camping trip的生词（walkman, tin?鄄sharpener, umbrella, camera, telescope）时，设置了以下猜谜游戏情境：Tom and Lily 要去参加一个露营活动，他们带了些什么？ 在此游戏活动中，教师通过语言来描述新学词汇让学生猜测，有利于学生对新学词汇的初步感知。教师创设的游戏情境学习活动不仅激活了学生的想象力和已有知识，调动了他们参与词汇学习活动的积极性，而且还有效地培养了学生运用英语进行思维的能力。 三、 创设故事情境，理解词汇 学生对故事感兴趣，在英语词汇教学中，教师可以通过故事创设词汇学习的情境，引导学生在故事中理解词汇。通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。此外，教师所呈现的关于故事的彩图，教师的富有感情色彩的动作、表情和姿势等，能激活学生的思维，促进学生对词汇的理解。 例如，在教授4A Unit 9 Whats the matter? 中表示状态的六个生词cold, hot, tired, ill, thirsty, hungry时，教师通过课件呈现学生熟悉的《卖火柴的小女孩》的动画，将六个生词有机地整合到故事中，并用肢体语言帮助学生理解词汇。故事如下： It is winter, a snowy day. The little match girl is wearing a dress, so she is very cold. She has nothing to eat. She is hungry. She has nothing to drink, she is thirsty. She is walking in the street selling matches for the whole day, she is very tired. To make it even worse, She’s got a cold and a stomachache, so she is ill. How poor the little match girl is! 在词汇情境教学中，直观手段与语言描绘相结合，可以获得意想不到的学习效果，学生会不知不觉地进入词汇学习的情境，对目标词汇产生更深的理解。 四、 创设问题情境，巩固词汇 教师可根据各个学段学生的已有认知水平和教学需求，充分发挥问题情境的作