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情感过滤假设及听力教学摘要：克拉申的监察理论在近三十多年来，极大地影响了教学的各个方面。听力不仅是外语学习者的难题，同时也是教师在听力教学过程中的难题。听力过程中的心理因素与情感因素对听力理解有一定的影响。本文探讨了阻碍学生听力理解的情感因素，以及如何在课堂听力教学中有效降低情感过滤，帮助学生最大程度接收语言输入。 关键词：听力教学 情感因素 情感过滤 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0021-01 1 引言 克拉申认为，情感因素对语言输入起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。这些因素构成心理障碍，使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它主要能够体现个体需要和客观事物之间的关系。如果能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在英语教学的过程中，教学双方的情感必然会影响教与学的效率，尤其是学生的情感特点更是直接决定着学生的学习效果。根据该假设，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：（1）学习者有强烈的动机；（2）学习者充满信心；（3）心情轻松，无焦虑感。这个假设认为，情感过滤越低，即动机越强。自信心越强，焦虑越低，越有利于第二语言能力的发展。因为较高的情感过滤不仅妨碍学生获得输入，也妨碍他们了解以往获得的输入。 2 情感因素对听力理解造成影响的原因 听力课上，语言的输入形式是以声音表现出来的，学生不仅无法控制输入内容的难度和速度，而且还无法在阅读活动中获得“回视”的机会，很容易产生强烈的焦虑感和受挫感。如果学生在听的过程中总是感到焦虑、紧张，其心理过程就会处于抑制状态，思维变得迟钝，无法听懂输入内容。长期如此就会造成自信心的缺乏和学习动机的丧失。因此教师在教学过程中把握学生的情感变化就十分重要，绝不能认为听力课就是放录音，讲讲正确答案的流水化作业。 3 如何在教学过程中有效降低情感过滤 教师在课堂教学的各个环节中必须充分考虑学生的情感因素，有效降低情感过滤，使学生保持积极的心态、参与课堂上的各种交际活动，最大化的接收语言输入。要做到这一点，教师当然需要在教学过程中注意观察学生的第一反应。但由于听力课所使用材料的特殊性，笔者认为充分的课前准备是上好听力课的重要环节之一。只有经过充分的课前准备，把握学生的情感特征和听力水平。 3.1课前准备 听力课前首先要做好预听，预听指教师自己预先听几遍材料，经过预听，教师能了解听力材料和练习的难度，有效预测学生在课堂上可能出现的问题，设计相应的练习。能在课堂上做好倒带放带等技术准备工作，提高课堂效率。 其次是要了解相关背景，解听力材料的相关文化背景材料，跟踪最新知识。其目的在于寻找切入点，激发学生的兴趣和学习动力。在听英语新闻时，学生往往会觉得很吃力，因为对最近发生的一些事情没有一定的了解和认识，对材料中的一些单词或事件一无所知，尽管有些词反复出现还是听不明白，于是就很急躁，不愿在听下去了。针对这种情况，教师应在听前适当的给学生一些提示或介绍，让学生了解相关背景。 3.2课堂设计 设计课堂练习，教师应在预听的基础上，根据听力练习的难易程度和学生的水平对原练习进行二次加工或补充删减，因人施教。每听一篇材料或其一部分，都要对学生提出明确的要求。学生明确了听的目的，带着问题去听，积极主动地去捕捉重要信息，提高了解的效率。任何一本教材都不可能适应每一位学生，听力教材也是如此，这便要求每一个教师努力成为一名反思型教师，有能力对特定的教学对象，自身的教学行为及其背景进行思考，从多重角度分析问题，设计好适应学生的教学材料及练习。 设计教授内容包括对关键词和难句的辨析和理解；听力技能技巧的分析运用；课外背景知识的介绍和每节课教学目的和要求的提出等。针对学生遇到的问题，教师在听力训练重体现对技巧的训练，而不是简单的告诉答案。如训练学生对连接语，时空链的敏感，帮助学生熟悉听力材料中常有的省略和替代。培养学生克服遇到生单词的恐惧感，根据上下文猜测意思的能力。随着学生听力能力的提高，听力练习的难度的逐渐加大，教师要注意培养学生理解听力材料深层含义的能力。 设计课堂活动，听力课与其他课型的区别决定了听力课上学生的被动程度大于其他课程的被动程度。长时间的被动学习易引起疲劳，注意力下降，影响听力效果。教学安排应把握学生心理，通过一定的课堂活动来减轻学生疲劳，提高学生兴趣和自信心，活跃课堂气氛。 3.3关注学生心理状况，消除学生在听力学习中的焦虑感 听力是许多学生在英语学习中遇到的最大困难。除了词汇