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Review : 教学设计的流程模式（Concept and flowchat ) 学习需要分析 教学内容分析 教学对象分析 学习目标编写 教学策略设计 教学媒体选择 教学媒体设计 教学形成评价 教学总结评价 修改 修改 掖纶粮犀冻析喘迎典撬煎傣膛辨簧磺略恍贱枚禄捕逢涎吨低韭籍粗驭袱焰3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 教学对象分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格， 为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、 教学方法与媒体的选择和运用等提供依据 起点能力 entry competencies 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度 对起点能力的分析与所学的内容直接相关 一般品质 general characteristics 学习者对从事该学习产生影响的心理和社会特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等 一般品质与学习内容无直接联系，但影响内容的选择 粤轮遗胁姑注鼠眺妊其活博弓胯采扒驴金降赎矽过窘枚妖骡芦哩宦戒抓惦3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 A Pretest : Effects of experience 咀瓶朋桥译章屁网时鸳准樟痈泣御箱兴乳童它喀厌订拇汕岔掸啸傻良价啮3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 起点能力分析 对预备技能 ( prerequisite skills ) 的分析： 了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能。研究表明，学习者的预备技能对新的学习所产生的影响比其它心理特征的影响更大 对目标技能 ( target skills ) 的分析： 了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，相关工作有助于在确定教学内容方面祥略得当 对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解等 椎片蔓废鸣索鹿冯吐教狱擎芍狄棠书霹所排瓦怪疾眶悄鞭批互雹身卖修汐3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 教学内容分析与确定教学起点的关系 对学习者起点能力的分析明确了教学起点，也就确定了教学内容分析工作的下限，是避免因对学习者基础的主观臆断而产生的教学脱离实际的现象的重要手段 辨认文章中的动词和名词 把句子中的动词归类 把句子中的名词归类 辨别动词 辨别名词 将句子归类 辨别词 辨别字母 学习起点 学习者已具备的基础知识与技能 祸恳品姑揉咕是界卒忙雁孟脏煎择阎铣油魔须啦劫秀径落鸳跺蛔馏弱昭络3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 预测 对预备技能的测试 对目标技能的测试 可在教学内容分析图上设定一个起点，将起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题 学习目标与学习结束是的测试项目存在直接的关系，因此可以直接使用考试题对学习者进行摸底测试，了解学习者对目标技能的掌握情况。建议从考试卷/题库中选择一部分重要的、能代表不同难度的试题进行预测 Have you ever driven a vehicle? If yes, which type? Do you know how to maintain a Vehicle? If yes , tell me something About it. How about your health? Now a cup of wine? Tell me something about traffic rules. pretesting 堰盘捏滚这赊倔顺姬翰珠昆跃避脉音唾萎肤特摸堤驰冈非球汗夕何挪奄陇3_学习对象分析课件3_学习对象分析课件 预测 pretesting 了解学习者对所学内容的态度 Corresponding solutions : interview / informal conservation / objection 生物学 以下的陈述表达了对学习生物学的不同看法和感受。您是否同意这些观点？请在各条陈述意见之前填写A、B、C、D或E。A表示非常赞同，B表示同意，C表示无法确定，D表示不同意，E表示强烈反对 （）1/生物学很有趣味 （）10/在学校里我最喜欢生物课 （）2/我不喜欢生物学，它使我感到害怕 （）11/学习生物学没用处 （）3/上生物课时，我总感到紧张 （）12/ 我不明确生物学的用处 （）4/生物学非常吸引人，很有乐趣 （）5/学习生物学我感到很有自信，有很刺激 （）6/生物学使我感到不舒服，不自在，不耐烦 （）7/总的来说，我对生物学有好感 （）8/我一听到生物学就反感 （）9/想到要做生物实验，我就感到紧张 溢澡丛叭竭帖生旨诚隶近赏袖俞揭昔农壤烫凛堪馁骑兰鸥蠢肚舔此峙世岔3_学习对象分析课件3_学