把生活引进数学教学 让数学回归生活.docVIP

把生活引进数学教学 让数学回归生活摘 要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。 关键词：生活；数学；让数学回归生活 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01 著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”数学这一学科一开始便是从生活中产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水平。 数学来源于生活,又应用于生活。新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生活中发现数学问题,培养学生运用数学知识解决生活问题,让学生感受学习数学的意义。那么,我们该怎样引导学生学习生活中的数学,让数学回归生活呢? 一、结合生活情境，引入数学学习 “良好的开始是成功的一半”。数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。我听过一年级一位老师上《找规律》一课时，教师课前老师准备了一些水果（苹果和梨）。上课时，教师首先出示一个苹果，一个梨；让学生猜猜，接下来老师会给大家出示什么水果呢？这样就有效的调动了学生的学习积极性。学生主动参与，思维非常活跃，有的猜测是香蕉，有的说是水蜜桃，有的…… 当然我们的结果肯定不是，那么老师接着又出示了一个苹果，一个梨，这时学生就知道：接下来的一定是苹果，接下来是梨了。 “可是为什么呢？”老师提出问题，学生肯定能说出这是有规律的，自然而然，老师就出示了这节课的课题《找规律》。紧接着，在找规律的过程中，教师充分把握学生的认知基础，列举学生生活中常接触的有规律的事例，如挂彩旗、出版专栏时画边线等等，吸引学生的注意力，更加深学生对于规律的认识。 二、灵活运用教材，学生活中的数学 依据新课标编写的新教材，特别注重了内容的生活化，但由于各地的生活实际有所差别，同一地区城乡之间生活也有差别，因此，我们可以巧妙的变“他”生活为“我”生活，使学生感到数学就在身边。如：在教学《花店买花》一课时，我考虑到去花店买花离我们农村孩子生活较远，好多花孩子根本不认识，而学生常去文具店买文具，所以我将去花店改成去文具店，当堂摆了好多学生常用的文具，并让学生模拟售货员和顾客购物。在模拟购物过程中，学生“玩”得很开心，真正把数学知识用到了生活中，使学生感到学习过程就是生活的再现。可见，我们要想方设法拉近教学内容与孩子生活的距离，变“他”生活为“我”生活。 三、结合生活实际，求解数学问题 义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。 数学中的《解决问题》，“一共有3430箱货物，每辆车装125箱，要装多少辆？”我们通过计算知道：3430÷125=27.44（辆），可是车子有0.44辆的吗？没有，那怎么办呢？27辆车只能装3375箱的货物，要装完只能用28辆车（进一法的应用）。实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“我们去公园划船，4人一条船，我们班42人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“李总务主任带100元钱去为学校小水桶，每个3.5元，可以买几个？”计算：100÷3.5=28.571429（个）≈28（个）。因为钱只够买回28个，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常广泛的。 四、活用数学知识，让数学指导生活