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探究诗歌教法 提高鉴赏能力诗歌作为四大文学样式之一，是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。这些诗篇或赤诚热烈，或含蓄内敛，或欢欣明亮，或忧伤委婉，传达并彰显了诗人博大而深邃的情感世界，描绘了人类的深思和呐喊。作为中学生，应该通过课本诗歌的阅读而具备赏析诗歌的能力和鉴赏诗歌的能力。 怎样才能在平时的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力？我认为对古典诗歌的阅读与鉴赏主要可从以下几个方面入手。 一、放飞想象，体味诗歌之美 古往今来，那些脍炙人口的名篇佳作无不展现着自然美、崇高美、悲壮美、缺憾美，无不折射出作者高尚的精神情趣或人文关怀。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、意境、情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。很多诗歌从外表看似乎句与句之间毫不相干，上句与下旬之间缺少必要的联系，这样学生阅读诗歌就觉得它的含意远不及散文的含意那样紧密和顺畅。“难懂”主要表现在这里。这就需要读者充分发挥想象力，去填补诗句之间的空白，完整地领会一首诗的含意，然后在反复诵读中进入诗人给我们描绘的艺术境界，领略诗的“意境美”。诗赏就是要驱遣想象，体味诗歌之美，与诗人进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。 二、深入思考，挖掘诗歌的深层意蕴 欣赏诗歌，首先要进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受。而学生在阅读的过程中往往很难做到这一点。如陶渊明的《饮酒》这首诗叙写了菊花、山气、夕阳、飞鸟等具有诗情画意的景物，表达了作者从这些自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。这是这首诗的表层意蕴。若要深刻理解这首诗的审美观特质，尚需联系作者的生活经历以及作者的其他作品，如《归田园居》、《桃花源记》等。透过字里行间，我们可以看出，作者通过描绘美好的田园景物和对归隐生活的热爱，一方面反应了他恬静愉快的心情，另一方面表现了他蔑视丑恶现实，不愿奔波于龌龊的官场的清高思想。这就是在理解诗歌表层意蕴的基础上领悟和把握诗的深层意蕴。 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”在古典诗词教学中，把相同题材的几篇作品放在一起比其异同，不仅可以提高教材利用率，使学生对作品的特点、作家的不同风格印象加深，而且可以启发学生的创造性思维，掌握其规律，举一反三，提高其分析、鉴赏能力。我在讲王勃《送杜少府之任蜀州》一词时，就把王维的《送元二使安西》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》几首诗放在一起比较分析。先讲其同：诗中都写了送别的地点、友人去处，道出了别离的事实；都描画了当时的自然景物，同时又都突破了一般诗词缠绵悱恻、黯淡凄清的情调。然后重点求其异，引导同学们从各自景物描写的特点、各首诗的不同情趣和意境等方面进行思考：王勃诗的景物描写壮阔，它围绕着不必要为离别而伤心层层推进，意境开阔；王维诗的景物描写清新明朗，诗人摄下最富表现力、蕴含最丰富的一刹那镜头，借殷切的劝酒表示知己难逢的无限依恋的觉悟，意境清新，写的是深情体贴的离别；而李白诗中的景物描写优美含蓄，这次离别对李白来说是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色、目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来，意境优美空阔，写的是眷恋惆怅的离别。 三、调动感情，培养学生的审美情感 1.精心设计欣赏导入语。兴趣是进入文学鉴赏的先导。在文学鉴赏的教学中，正式进入本文鉴赏之前，应引起学生文学鉴赏的兴趣。激发学生的学习兴趣，能使他们提高鉴赏的自觉性，真正进入鉴赏过程，从文学鉴赏中得到美育。运用的导语应做到：对象突出针对性，内容突出关联性，语言突出简明性，方式突出多样性，艺术突出趣味性。在具体方法上可运用巧设悬念、故事吸引、提出问题等。 2.艺术地创设欣赏情境。情境是作者强烈真挚的思想感情与作品所描绘的生活情境（自然景象）融合而成的一种艺术境界、境地。优美的意境中总有情，情中有景，情与景融为一体，产生强烈的感染力，使人读后如见其人、如闻其声、如临其境。教师的任务就是将“此情此景”化为“我情我景”，进而产生思想的共鸣；应多鼓励学生参与创设情境，有了鲜灵活现的情境，师生情感的共鸣、学生与作者的情感沟通定会水到渠成。 3.表情范读。再现作者的整体情感信息，教师的表情范读往往是一条途径。通过缘情发声，教师把课文所表现的思想感情立体化、形象化地传达出来，以声音媒介引导学生触摸作者的心灵，能引起学生强烈的情感共鸣。 叶圣陶说：“文学犹如采矿，你不动手去采，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”让我们都来探讨培养中学生文学鉴赏能力的相关教法学法，这将使学生思想更深沉、情感更丰富，教师的教法也取得事半功倍的效果。让我们插上鉴赏