提高数学学困生课堂参及意识四种途径.docVIP

提高数学学困生课堂参及意识四种途径学困生一般是在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正。因此，怎样提高数学学困生课堂参与意识是我们数学教学工作的重中之重。下面本文结合个人的实践和体会,介绍四种提高数学学困生课堂参与意识的重要途径,供同行们参考: 途径一：以情促知，以励助教，以和谐的师生互动除沉闷的教学隔膜。 俗话说：“亲其师而信其道。”不错，学困生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程。融洽的师生感情是推动学困生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态时，学困生就会感到上数学课是一种享受，从而乐于倾听老师的讲解，由亲近数学老师渐渐地亲近数学。因此，教师在传授数学知识、技能以及思想方法的同时，要高度重视师生间积极的情感交流，用关爱代替偏见，用理解代替责骂，用激励代替埋怨，用引导代替训斥，引发学困生高度的学习热情，点燃其心智的火花，以达到以情促知，情知交融的教学效果。尤其重要的是，在课堂教学中，教师应该放下架子，深入学生中间，以饱和的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学困生，即时关注每位学困生的问题，即时捕捉他们的闪光点，给予他们适时适宜的评价。因为许多学困生是在鼓足了勇气后才敢向教师提出问题的。所以，教师最好从他们提出第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出问题所在，引导学困生一起探讨解决问题的途径，让学困生感受到教师的真诚和爱心，变自卑为自尊，变自轻为自信，变自弃为自强，拉近师生之间的心理距离，这样才能听到他们提出第二个、第三个直至更多的问题或答案。例如，在探究勾股定理时，学困生可能会得出以下答案： ……此时，教师不能“慌堂”，更不能否定学困生的结论。这样做不仅会扼杀了学困生思维的积极性，而且会减少学困生学习的热情。这时，教师应该说“很不错，你发现了较小数的平方等于较大数之和，能进一步观察两个大数之间的关系吗？它们的差为多少？”这样也许不难得到：设三角形的三边长分别为a,b,c,abc,且c-b=1, ,这不就是我们所需要的结果吗？这样的教学既鼓励和保护了学困生，又成功地挽救了课堂。 途径二：以趣导学，以问启学，让学困生主动、自由、快乐、有效地参与课堂学习。 创设问题情境，可以点燃学困生的好奇之火，激发其思维的主动性；同时，问题的不断创设和解决，增强了教师和学困生之间的交流和互动，使学困生由被动的接受者变为主动的参与者，达到教与学的和谐发展。因此，在课堂活动中，教师要创设一些令学困生感兴趣、惊讶、疑惑的问题，把课题的内容落实到问题之中，把教材知识转化成切合学生心理状态和接受水平的、由易到难的逐级迁移的问题，激发学生探索的欲望和解决问题的热忱。这样有梯度、多角度的问题情境，拨动了学困生的心弦，并促使他们产生一种怀疑、探索、欲究其境的心理状态，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程。 途径三：以史引学，让丰富的数学史料引领学困生参与课堂学习。 数学史是培养学困生学习兴趣的摇篮，它孕育着学困生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。因此，教师应结合教材，在教学过程中，适时地向学生介绍数学史。例如，在讲解尺规作图的时候，讲一下古希腊三大著名的几何问题：⑴化圆为方，即作一个与给定的圆面积相等的正方形；⑵倍立方，即求作一个立方体，使其面积等于已知立方体的两倍；⑶三等分角，即分任意角为三等分。讲一讲三大问题是如何产生的，又是怎样经过四千年的时间，多少数学家为之奋斗最后证明不可以作出来的故事。通过对这些历史名题的解答和探究，可以使枯燥乏味的习题教学变得具有趣味和探究意义，从而极大地调动学困生的积极性，提高他们学习的兴趣，使得课堂教学工作更有效地进行。 途径四：以乐克懒，让学困生参与到娱乐性教学中去。 学困生的最主要特点是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉，注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，完成不及时。怎样克服学困生这些“懒”呢？我建议采用“娱乐性”教学方法。因为“娱乐性”教学方法寓教学于娱乐之中，让学生放弃分数的包袱，使之游戏于数学王国。更重要的是，“娱乐性”教学方法使学困生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、探索与交流，极大地激发了学困生的学习兴趣，找回了学习的自信心，减轻了学困生的学习负担，让学困生亲自体验到数学的无穷魅力。例如，在讲授等积变形应用时，可以先让学生玩一玩橡皮泥，用同样一块橡皮泥，捏成各种形状的物体：圆柱体、长方体、青蛙、老鼠、馒头等等，然后让学生观察思考“橡皮泥”的总面积有没有变化？学生很轻松地明确了这类应用题的等量关