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数学课堂有效评价案例反思【内容摘要】教师在教学中面向全体学生，对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。同时，在评价中重视合理的否定评价，对学生意见的评价方向应明确，通过评价激发学生内在的学习需要。 新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。数学课上的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥出了极大的作用，师生受益匪浅。可是，也随之产生了许多值得反思的现象。 案例一：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是回答了一个问题的，还是写了几道式子的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉...... 反思：批评，不是禁区。《数学课程标准》的评价建议中写道：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬他的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。但是，批评并非禁区！批评也是爱的表现。课堂上，学生的有些错误，表扬和鼓励会无济于事。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益匪浅。否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。 案例二：在教学《平移和旋转》一课，开头引入时，教师提问：推门、升旗、旋转伞、风车在运动时，分别是怎么运动的？你能把这些运动分分类吗？学生1：旋转伞和风车运动时是在旋转的，分为一类；推门和升旗为一类。教师评价：哦，有不同意见吗？学生2：旋转伞和风车一类，推门一类，升旗一类，因为升旗是往上运动的。教师评价：哦，你是这样认为的，还有谁来分？接下来学生围绕着“推门和升旗是否为一类”开始了争论，而教师在其间只是一直笑咪咪的问：到底是不是一类呢？使这个争论久不停息，时间一分一秒地过去——为什么会出现这样的场面呢？这不得不引起我们的思考。 反思：努力，需要方向。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就需要明确努力的方向。教育评价的定义或许会对我们有所启示：“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。”对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为“你很棒”“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪。被评价为“还需要努力”的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，那么，一定能真正发挥评价的教育功能。结合学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法如：“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你分析得比老师还好！” “这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与粗心告别，与细心交朋友。”、“管住自己，才能表现出色。”、“有一份耕耘，就有一份收获。” 正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。 案例三：，在教学《人民币的认识》时，教师设计了一个猜价格的游戏，而且奖品就是那个标价的商品。游戏时学生兴致高昂，游戏后，对于接下来的学习，学生却久久不能投入…… 反思：　激励，内在为主。从人的感性认识角度来看，一个人若在强大外界奖酬或处罚下采取行动，他多半会认为自己是受外部控制的，所以，行为是外激励的。但若外部因素不强烈、不突出，他就多半会认为自己的行为是对活动本身的兴趣所致，所以行为是内激励的。外部动机的作用可能是巨大的，同时也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标(诱因)的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，因为由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者以获取知识和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴趣降低，相反，求知欲和学习兴趣会更加强烈，成为一种自我强化的内部推动力量。 社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定，得到赏识，即使成年人也是如此，更何况是小学生。实际