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新课标小学数学课堂教学反思【摘 要】小学数学课程改革至今十年了，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有对我们的课堂教学不断地反思、不断地完善，让我们的价值在课堂教学中展现，才能使我们的课堂教学尽善尽美。本论文介绍了当今小学数学课堂教学存在的一些误区，对每个误区加以分析，并为走出误区指明了方向。 【关键词】小学数学；课堂；反思 一、“情境”是课堂的包装吗 对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 在《四边形的认识》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话： 师：同学们，在青青草原上，住着一些可爱的图形朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出平行四边形等……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述） 师：大家喜欢这些图形吗？ 生（集体大声地）：喜欢！ 长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上跑出来呢？学生真的喜欢这样莫名其妙呈现出来的图形吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引学生短暂注意之外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题的思考、挖掘学生的学习潜能是毫无裨益的。于是，老师们会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？ 笔者认为，在数学课堂教学中，创设情境必须达到以下三个目标，即启发学生对问题的思考、激活学生探究问题的兴趣、提供问题研究的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在创设教学情境时应避免走入“形式化”的误区，创设情境时必须考虑对学生是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实以切合教学内容的情境呈现课堂，便能达到真实开放、动态生成的情境效果。 二、“生活化”是数学课唯一的底色吗 陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《数学课程标准》的基本理念告诉我们：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。”可见，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。 那我们又应该如何实现数学教学的生活化呢？笔者认为应该从以下方面着手 1.课堂内容要生活化。新教材能从学生出发，以学生熟悉的生活为素材，每一个新授知识都为老师的教和学生的学设计了参考的教学情境图，老师可以创造性地使用教材，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。 2.思维训练要生活化。数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。 三、“生成”是课堂教学的障碍吗 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓“生成”：即在课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辩证地对待、适时地调整。因此教师在课堂教学中不能机械地执行教案，而是关注学生在课堂上迸发出的思维的火花，灵活组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。 那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？ 如何看待生成？有关教育专家有过这样精彩的论述：“课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在教学过程中需要开放地纳入学生在课堂上智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒。但是，这些精彩真实体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这说明，当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智