有效性构建-初中地理课里应外合.docVIP

有效性构建:初中地理课里应外合【摘 要】新课改的实行，提出了中学地理课堂的教学要实现有效化的要求。这种有效与以往的教学不同，它不是单向性考究教师教学的自我满足或是教师教学过程中的怡然自得；这种有效性更加注重教学过程中学生的发展，即学生通过课堂学习其自身的潜力是否被挖掘，是否到达对知识的内化，并为其今后在生活中将地理知识外化为实际的行动起了推动作用。笔者通过总结，认为中学地理课堂教学有有效性的架构应该做到：师生共同参与、把握课程的整体性、要把握学生对地理学习的认同点，以此激发学生学习的积极性。 【关键词】有效教学理论；中学地理；教学 积极建构有效的中学地理课堂教学不仅有利于学生的发展，同时也能促进科任教师自身的专业发展，符合新课标的要求，也是新时期以人为本的思想的再现。笔者将从教师教学理念转变、堂教学方法的运用、学生对地理学习的认同点三个方面对基于有效课堂的中学地理课教学构建进行探讨。 一、基本点：地理教师转变学生观与教学理念 中学地理课堂教学要真正实现从无效走向有效，首先就是任课教师的教学理念要转变，没有地理任课教师观念的转变作为支撑，有效的地理课堂教学也只能是昙花一现，不具有长久性，这种有效是“假的”有效，影响中学地理教师如何教，教的效果怎么样的因素归结起来有内因和外因两点。 1.用好“外力”促进中学地理教师教学理念的转变 外力也即外因，是促使中学地理教师转变教学观念实现课堂教学有效性的重要影响因素。外因的范围很广，但是能够产生重要影响的外笔者认为有以下几点： 各级教育主管在部门的相关政策是否有利于促使中学地理教师转变教学观念实现课堂教学有效。教育主管部门应该实事求是的制定符合宏观层面和微观层面的教育政策来促使中学地理教师转变教学观念，例如不断调整新课程标准，使其动的“新”；制定相关的激励机制，使教学观念先进的教师可以获得优先的晋升机会等。 中学地理作为一门基础学科，具有独特的素质教育价值，教师只有在适当的教学环境之下才能转化教学观念，是中学地理课堂教学实现有效，发挥地理课的独特价值。例如，学校应定期开展校内各科任教师之间教育教学经验座谈会，使地理任课教师不仅仅可以同学科内的教师相互学习，更可以从其它课的教学中借鉴有效的教学经验；除了校内的教学经验交流，还可以将范围扩展至同一区县、市、省的学校之间；而且这种交流应该成为一种长期的机制，只有这样才能保证其效果。 2.教师要以高度的责任感和使命感完成新课程时代的内在蜕变 有效的中学地理课堂教学的建构，应该是教师以积极负责的态度引导，学生热情高涨的参与。 教师的教学观念要从陈旧的“一言堂”教学模式转变为“师生共同参与”，教师主导，学生主体的教学模式。例如在讲授人教版七年级上册《我们生活的大洲》第一节自然环境时采用师生共同参与的教学方式，课前先给学生印发导学案，将教学知识点给学生进行梳理，并让学生结合实际搜集一些相关的资料；在课堂上学生分组进行交流之后将自己小组的学习情况进行汇报例如结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围，举例说明亚洲的一些著名山川，然后教师进行总结得出河流分布与地形之间的关系。 除此之外，课堂教学有效性的建构不仅仅限于课堂，其有效性还与于平时和谐师生关系的构建有关系。地理学科的课时少，与学生接触也少所以要学会利用一切可以利用的机会将自己对学生的爱体现在语言、动作、行为甚至眼神之中，例如中学地理教师通过组织开展地理知识竞赛、地理知识交流会、地理学习兴趣小组这些都有利于构建和谐的师生关系。 二、适合地理学科的教改是教师成长的立足点 1.遵循教学内容整体性原则 教师在教学过程中提问时应该注意教学内容的整体性连贯性，不能将本身为整体的教学内容分割开来。提问不能只是表层的问题，否则教学将显得十分浅显，例如；提的问题均是教材中的前半句，让学生答后半句，学生随着教材一串就答对了这样的提问毫无意义例如讲授例如在讲授人教版七年级上册《我们生活的大洲》第一节自然环境时，有的教师就会以“我们生活在……”导入，这样的提问缺乏新意。 2.课堂教学过程中要注意师生互动 互动是必不可少的，在互动过程中切忌对话的繁琐无聊。教师可适当运用游戏法进行教学例如在人教版七年级下册《世界的海陆分布》这一课的教学过程中运用对号入座的大洲大洋游戏。将班级学生分为四个小组，每个组一个代表上台分别演示多媒体展示的大洲和大洋名字，如果答对了，就会出现一个卡通人物弹吉他的图片和音乐；如果答错了，就会出现一个小青蛙吐舌头的图片和音乐。这样既活跃了课堂教学氛围，同时也调动学生学习的积极性，是地理课堂教学有效化。 3.把握学生学习地理课的认同点 地理教学内容本身源于生活，贴近学生生活实际的中学地理课堂教学建构也将是有效的。中学地理课堂教学可利用创