构建交叉及融合大实践教学模式.docVIP

构建交叉及融合大实践教学模式摘 要： 可行性是探索任何一种实践教学模式的前提，“大实践”教学模式就是在这一前提下，针对思政课的实践难题而进行的探索。“大实践”教学模式就是灵活运用学校的现有资源，在现实条件下通过校内所有对学生思想政治教育直接有关的部门间的横向交叉和联合，通过教育主体的合作，多形式、多途径开展实践教学。“大实践”之“大”主要体现为平台大、主体大、途径大，可行性是它最重要的特点。“大实践”教学模式是对传统教学模式的极大颠覆，迎合了学生的实际需要，从教学主体、教学内容、教学课时安排及教学评价等方面都要重新组合和建构。 关键词： 大实践 思政课 实践教学 思政课作为思想政治理论课，其内容的大众性、政治性等特点决定了思想政治课教学的方向指向性，决定了实践教学环节在整个教学体系中的地位，是由理论转化为行动的中介。不同于自然科学的是，高校思想政治理论课的很多内容学生早已学过，大学之所以还要开设这些课程，很显然不是为了让学生再学习一遍，而是为了把理论转化为学生的行为，这正是实践课要达到的目的。所以，实践课的成败关系着高校思想政治理论课教学整体的成败。如此，“大实践”教学模式的探索意义重大。 一、“大实践”教学模式的内涵 “大实践”教学模式就是灵活运用学校的现有资源，通过校内所有对学生思想政治教育直接有关的部门间横向交叉和联合，通过教育主体的合作，多形式、多途径开展实践教学。“大实践”教学模式是在现实条件下具有可行性的教学模式，称之为“大实践”，并不是指让学生走出校门走向社会去直接体验、直接把理论运用于实践。“大实践”之“大”的内涵主要体现为以下几点。 第一，平台大，思政课的实践教学要充分利用学校团委、学工处等丰富的社会实践平台，通过这些丰富的实践平台把思想政治理论课要讲授的思想理论在实践教学中加以深化和内化。教师拥有丰富的思想政治理论基础，但不具备实践教学的良好条件，学校团委和学工处具备开展多种活动的经验、资源及与校外联系的途径。由此，把各具有优势的不同资源联合起来，进行交叉和融合，就可以为思想政治课的实践教学提供一个大平台。 第二，主体大，思想政治课教师与团委、学工处、甚至辅导员交叉任教，有利于充分使用对方的舞台贯彻自己领域的理论。单一的思想政治课理论教师的单一课堂理论授课必然导致削弱教学效果，让团委、学工处，甚至辅导员进行任教，可以让学生尝试不同的教学风格，接受更广阔的知识，使学生对上课充满激情和好奇。教学主体的扩大是“大实践”教学模式中明显的特点。 第三，途径多，通过讨论、成功案例讲座多种方式进行实践教学，把那么多学生带到社会上去实践是难以操作的，但变“走出去”为“请进来”则是容易做到的。大主体交叉融合进行的教学使教学的实践方式也变得丰富，不同的教学主体充分利用自己的优势开展不同的实践教学。课堂上的讨论式、案例式、问题式的实践教学加上讲座、团委校工处组织的相关活动等多种实践方式，实践活动的途径大大拓宽，并切实可行。 二、“大实践”教学模式构建的现实背景和意义 构筑实践教学模式必须立足于现实可行的条件之上，注重实践教学的本质，不能轻本质，重形式，不能使高校政治理论实践教学沦为参加不参加无所谓式的赏花赏草赏风景般打发时间的工具。实践教学模式的目的是通过实践加深对理论的理解，进而把理论转化为实践，不以理论转化为导向的实践只是形式。所以，要构建“大实践”教学模式就必须理清思想政治理论课的现状及存在的瓶颈。高校思想政治理论课的实践教学长期以来因其难以把握、不好操作而成为该系列课程教学中的瓶颈，这是高校思想政治理论课教学中普遍存在的问题。之所以存在以上瓶颈，主要是因为以下几点现实的因素。 第一，实践基地少、实践形式单一，甚至很多高校把实践课教学仅仅停留在组织一次课堂讨论、布置学生做几篇作业上。近些年，高校思政课教师为增强思政课教学的实践性，在这方面进行了积极的探索，但形式单一，学生的参与度不高。有的高校让学生在学期末交一篇阅读相关书籍或者听讲座的心得体会，算是对思政课实践任务的交差，这纯粹是一种形式主义，不能达到实践的实际目的。 第二，实践内容政治性强，学生热情度不够。课堂上思政课教师大都播放与所讲内容相关的资料片、教育片，放视频本应引起学生的兴趣，但由于所放资料的政治性强和学生对所放视频的内容较熟悉，因此学生对此感到索然无味。团委组织的校外实践活动，多感到去一些较近的政治性较强实践基地，学生收获不大。 第三，班级大、人数多，不好操作，难以把握。高校的思政课教学大多是大班教学，虽然教育部规定一个班的人数不能超百，但由于授课教师数量的限制，有些高校的一个班级仍多达上百人。这么多的学生要进行有效的实践活动非常困难，更谈不上组织进行校外的实践活动了。这样的现状决定了思政课的实践必须放在校内进