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构建符合校情课堂教学模式 努力提高教学绩效摘 要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的的基本途径是课堂教学。我校“学、导、思、用”四环节课堂教学模式，是基于学生学习能力培养的现实需要而形成的一种充分体现学生主体地位的课堂教学模式。 关键词：以生为本；“四环节”课堂教学模式 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0116-01 一、问题的缘起 2010年秋季，甘肃省普通高中高一年级进入了新课程实验。普通高中新课程在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与课程管理等方面的改革力度是前所未有的，面对高中课程改革的机遇和挑战，教师、教育管理人员必须全面系统地学习和理解普通高中新课程标准，掌握课改精神实质，熟悉课改的目标、结构、内容等，从而增强实施高中新课程的能力和水平。 在新课程改革已由理念进入到课堂教学层面的今天，作为实施新课程关键的教师，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课改一起成长。 二、我校构建的“四环节”课堂教学模式的理论依据 以生为本的教学思想告诉我们，教师要相信学生，相信每一名学生都有学习知识形成能力的潜质，相信每一名学生都会有精彩的学习行为，相信每一名学生都能成才。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习并借助他人(包括教师和学生)获取知识的过程，这一过程需利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 我校“学、导、思、用”四环节课堂教学模式，就是基于关于学生主体性的理论以及学生学习能力培养的现实需要而形成的一种充分体现学生主体地位的高效的课堂教学模式。 三、我校“四环节”课堂教学模式的基本内涵 为给师生搭建起一座生动活泼、教学相长的舞台，让学习成为一种幸福、一种快乐，我校努力建构“学、导、思、用”和谐高效课堂教学流程，积极铸就着五十七中的教学品牌。 “学、导、思、用”和谐高效课堂的含义中：“学”指的是预习反馈，学生自学。这一环节的落实有利于教师在教学中了解学生已掌握那些与本课相关的知识，利于教师设置情境，激发学生学习兴趣。 “导”指的是教师引导，目标导学。“导”既体现了课堂的指向性、目标性原则，又能通过师生、生生信息共享、立体交流，让每个学生都有开口的机会。 “思”是指激发潜力，深思质疑。学生经过以上两个环节的学习活动，对教材内容已有了全面的认识，在此基础上，教师除了用鼓励性、发展性的评价激励学生学习外，还要通过知识的点拨与提升，让学生在知识与能力等方面取得更大的收获。 “用”指的是归纳整理，学以致用。就是让学生在归纳整理所学内容的基础上，运用所学知识，检测课堂教学效果；运用所学知识，解决生活中的实际问题；能在各类学业考试中考出优异成绩，接受社会的选择。 为实现“尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性”这一目标，近年来，我校每年都举行教学公开周、教师优质课竞赛等活动，教师在活动中都能充分体现新课程教学理念，调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。今后，我校将进一步探索总结“学、导、思、用”和谐高效课堂教学模式，把学校的课堂教学水平提高到一个更高的境界。 课堂是实施教育教学的主阵地，课程改革是实施素质教育的核心，质量是素质教育的生命线。2011年以来，我校以落实课程计划为基础，以课堂教学为中心，围绕全面提高教学绩效和教学质量，实施“因材施教，分类推进，分层教学，优生拔尖”四大举措，使课堂教学体现出了“以学生发展为本，尊重学生人格，发挥育人功能，为学生的终身发展奠定基础”的特色。 四、初步成效 1.学生主体地位得到了真正的张扬。课堂上，教师成为学生学习的引导者、合作者，学生成为了学习的真正主人；学生敢于表达了，学生之间合作增多了，小组学习的作用开始明显体现了。学生变被动接受为主动学习，学生在学习中体会到了进步的快乐，更多的学生主动地参与到了学习活动中来。 2.评价体系的建立。围绕着“四环节”课堂教学模式，我校建立了与新课程配套的过程管理体系，它既注重课堂教学的有效达成度，又关注老师和学生自身的发展，目的是引导教师把学习方法和自学能力传授给学生，教他们努力发现问题，解决问题，总结方法，探索规律。对教师具体的评价包括四个层面：学生自学有方法、学生展示有激情、学生认知有水平、教师授课有影响。 3.教研方式方法的更新。改革了教研方法，产生了“一出三进”的教研模式，即走出教研室，走进课堂、走进学生、走进老师。学校也得以从学生自身能力提高和教师自身业务提升两个层面构筑了对学生和老师的发展性评价体系。 4.正确处理了三对关系。“四环节”课堂教学模式