民族地区小学主体性教学探究.docVIP

民族地区小学主体性教学探究一、主体性教学形成的背景 《基础教育改革纲要》中把学生的发展定位为全体发展、全面发展和主动发展，因此，基础教育课程改革实际是一种确立以“发展为本位，学生为中心”的教育教学的改革，现代教学论也鲜明地提出“以学习活动促发展”的教学主张，认为“学习活动”是实现“学生发展”的必由之路。 长期以来，由于受应试教育的影响，传统教学观念的束缚，很大程度上制约着学生全面和谐的发展，学生主体意识难以体现，更制约着学生实践与创新能力地培养。在实施素质教育和新课程改革的新形式下，必须全面转变、更新教师教育教学观念，改变学生学习方式，让学生成为课堂的主人。正是在这个背景下，学校以其敏锐的眼光，捕捉到“主体性”这个热点问题，确立了《民族地区小学主体性教学研究》的课题研究。通过四年阶段性调查，采取理论分析与实践研究相结合的原则，采用经验总结法、资料文献法、个案分析法、观察法等进行整体规划，取得了明显的成绩和效果。 二、教育教学改革效益 （一）学生方面 1.学生学习的自主性、能动性得到进一步加强。学生学习方式改进，课堂上学生有更多的自主学习空间，促进了学生主动，富有个性地学习，调动了学生学习的积极性、主动性。课堂上学生能积极思考，乐于探究，敢于发表自己的见解，课后学生能通过各种途径获取知识，发现生活中的问题，并通过所获取的知识、技能去解决问题，自主学习能力得到了进一步提高，学生充分体验到自主学习带来的成功和快乐。学生学习方式的改进使得课堂不再成为学生获取知识的唯一场所，教师的讲授也不再成为学生获取知识的唯一途径。自主探究，合作交流，已成为大部分学生学习的首选，学生的学习效果显著，从“要我学”逐步变为“我要学”，从“苦学”变为”乐学”。 2.学生成为学习的主人。学生在教师的引领、点拨下，课堂上思维活跃，想象丰富，观察细致，善于表达、乐于表达。学生学习方式的改变，关注了学生的全面发展、个性发展，课堂教学评价方式的多元化，激活了学生学习的兴趣，学生积极主动地投入到学习状态中，学生感受到的是学习的快乐，体验到学习成功的喜悦。过去课堂上被动地接受教师的串讲，教师满堂地分析讲解，学生机械地接受知识，毫无乐趣地题海……所有这些有悖素质教育，有悖新课程理念的教学行为在课题研究的背景下，在校本教研的进程中已退出课堂教学历史舞台。 3.主动学习、自主学习已成为全校学生学习的主要方式。低段学生自主学习的意识在学习过程中逐渐渗透，中段学生已具备一定的自主学习能力，并且在学习中学会合作学习，合作学习促进学生与同学的交流，既有学生个性的张扬，又有合作意识与技能的养成，高段学生自主学习能力增强，并且习得学习中的探究意识，学生利用知识、能力的积累能独立去探索知识，彰显创新精神和实践能力。 （二）教师方面 1.教师破除了“知识为本位，教师为中心”的教育观念，建立了以学生的发展为目标，教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学（学习活动）过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种学习活动方式，从多方面满足学习者的发展需要，从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，特别是交往合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎，在这种学习活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。 2.教师更新了教育观念，自主转变教学中角色，提升教育理论、教学业务水平。四年的课题研究，教师们充分认识了再学习的重要性和必要性，认识到教育科研对教师发展，对学生发展，对学校发展的重要性。教师在紧张的工作之余，为了提高自己的理论、业务水平，主动学习各类业务专刊，每期写出3000字到5000字的读书笔记；另一方面加强学科专业知识学习，加强教学基本技能提高，积极学习掌握现代教育信息技术并运用于教学实践。 3.教师更新教育教学观念，树立主体性教学观，在课堂教学中教师转变角色，由原来的师道尊严变成了以教师为主导，学生为主体的“平等、民主、和谐”的师生关系。教师能运用新课程理论，紧紧围绕新课程三维目标，解读文本，挖掘教材，并且依据年段、学段特点，精心设计学案，求得课堂教学最佳效果。教师转变对学生的评价方式。教师多元化的评价，激发学生学习兴趣，教师激励性的评价，充分调动学生自主学习的欲望。课堂评价多元化，教师生动形象的点拨，矫正，课堂气氛活跃，师生对话热烈，学生感受到自主学习成功的喜悦和快乐。 （三）教育运行机制方面 1.课题研究促进了学校良好校风的形成。学生学习习惯、卫生习惯、行为习惯等方面形成良好的品质。不仅教育教学质量名列全县前茅，同时学生的语言能力、信息吸收、处理能力、主体意识、创新意识、交往能力等方面也得到良好发展。2007年5月，学校被命名为首批“四川省民族地区校本研训