民族地区汉语文教学存在困惑及解决方法探析.docVIP

民族地区汉语文教学存在困惑及解决方法探析一、存在的现状及其成因 我区是以藏民族聚居为主的自治州，这里山高谷深，交通不便，气候恶劣，相对封闭的特殊地理环境孕育了特殊的人文环境，也决定了本地区学生学习的滞后现状，特别是语文教学还存在诸多难题。众所周知，牧区的汉语水平之低，语文学科成绩之差令人头痛。我曾在所教的初一年级做过一项调查，不能说汉话或者不能正确、流利说汉话的学生占到本班学生的三分之一甚至更多！考试能及格的学生更是微乎其微，有且只有几个，及格率只有百分之一点几甚至更低！在广大牧区，地广人稀，教学师资及相应硬件设施均相对滞后，加之环境闭塞所带来的贫困及部分农牧民对教育的重要性认识不够，直接导致许多学生上学读书流于形式，家长宁肯让孩子挖虫草、采松茸、挖贝母也不让娃娃上学，简单认为挖一根虫草可以赚20元钱，挖一季虫草能买几万几十万，读书反而没用且还要花钱，受制于短时的经济效益观念。在此思想的影响下，一部份学生的学习态度也不够端正，没有好好学，来学校纯粹就是为了“完成任务”，直接导致了学生的基础甚差。直观反映就是学生不能正确地理解和运用相应的语言文字，汉语拼音不过关；随心所欲地用一个字代替另一个字甚至臆造一些字来运用；所写作文语句不通，辞不达意，“言简意赅”两三句话就写完了，整体语文基础差。 二、解决方法初探 （一）字和说是基础，因此首先是培养学生的识字写字能力和口头表达能力。 常言道：“千里之行，始于足下。”、“万丈高楼从地起。”因此民族地区的语文教学必须从基础抓起。《新课标》也规定：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此针对藏民族地区的实际情况，初中低年级也应该把字词教学和相应文学积累放在重要的位置。首先，教师要“授之渔”。中国汉字上万个，除非语言大家，一般人是认不完的，更何况民族地区的中小学生呢？怎么办？因此教师要传授使用工具书（字典、词典等）的方法。生字生词可查字典、词典等常用工具书解决。怎样查工具书呢？民族地区的学生语文基础较差，个别学生连拼音字母都不认识。在此学习期间教师应查漏补缺，强化教读声母、韵母及整体认读音节，温习讲授拼音规则，使学生能读、能写、能拼。其次，教师要传授正确的书写规则。民族地区的学生写字，很多人都不规范，写“斗斗笔”。老师应严格要求，在板书上率先垂范。同时要传授书写规则，即“先横后竖”、“先撇后捺”、“先中间后两边”等。只有这样长期实践，学生才能写出一手漂亮的好字。 同时，在教学中还应要求学生掌握教材中出现的词语。课文中总有一些重要精辟的词语，老师要把重点词语罗列出来，以家庭作业的形式布置学生查词典释义。二是每一课后都有生字，要求学生每天掌握一定量的常用汉字，做到能读能写，这样日积月累，持之以恒，就能达到“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”（见《全日制义务教育语文课程标准》p11）的要求。再次就是利用评讲作文及其它作业、试卷的机会消灭错别字。其次要培养学生良好的“口语交际能力”，要联系生活实际，纠正不符合汉语语法习惯的地方“土语”。藏区口语交际中“语序”和汉语的语序是颠倒的且这种现象十分普遍。例如在农牧区，很常见的一句话是“牛粪买不你？”它的正确语序应为“你买牛粪不？”，又如在餐馆里，你常会听到藏族老乡说这样的话：“请水一个倒”，其正确汉语序应该为“请倒一个水”，所以语文教师要做有心人，要注意纠正学生口语中出现的语病，使之成为规范的现代汉语。 (二)培养民族地区学生学习语文的良好习惯 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“好的习惯终身受益。”。著名的教育学家叶圣陶老先生也曾说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好习惯，而教师要完成这个重大任务，自己就得继续不断养成这些良好习惯。”在少数民族地区从事语文教学的老师，深感语文教学的“难”，难就难在学生对语文学习提不起兴趣，部分同学甚至放弃对语文的学习。那么如何培养少数民族学生的良好学习习惯?结合近来的教学实践略作陈述。 1、培养学生读、背的良好习惯 对刚跨进中学大门的少数民族学生来说，加强阅读必不可少。阅读是获得知识最基本的途径，也是语文教学的核心。古人云：“读万卷书，行万里路。”说明多读书对学生的极大益处。对汉语都不能顺畅表达的民族学生，更应抓好这一环节的培养。因此，对于刚升人初中阶段的学生，应培养他们喜欢阅读、经常读书、边读边思的良好习惯。《课程标准》中特别强调加强朗读，老师应很好指导学生完成教科书的课内阅读，把读教材放在首位。要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，遇到不认识的生字、不理解的词语、不明白或含义深刻的句子就圈画下来，或在旁边做好