浅议初中历史课堂教学中自主学习指导.docVIP

浅议初中历史课堂教学中自主学习指导推行素质教育以来，课堂教学改革成为教育发展的关键性工作，而其核心是学生的“自主、合作、探究”，体现在课堂教学中，就是充分肯定学生的主体地位——让学生通过自主学习获取知识，而成功的自主学习过程取决于学生当时的学习情感和学习方法，这就关系到教师如何去科学指导的问题。笔者多年从事初中历史教学，现就自己对历史课堂教学中自主学习指导的粗浅所知提出来，供大家商榷。 一、科学导入，有效激发学生的求知欲 教学实践证明，兴趣是学生最好的老师。在课堂教学中恰当地处理好导入环节，能够极大的激发学生的好奇心和求知欲，调动学生自学的积极性，形成解决问题的思维意向。当然，历史课堂教学的导入方法颇多，如讲故事法、谈诗词法、故典成语法、再现历史画面法等，其中，再现历史画面具有很强的鼓动性。如八年级上册第二课《第二次鸦片战争》中，我在课前几分钟，通过多媒体播放《火烧圆明园》的录像，主要截放火烧前圆明园的状观富有和火烧过程与结果的片段，当学生看到独具匠心的建筑精粹倾刻间变成断壁残垣时，在愤怒、婉惜的情感驱动下，会提出种种疑问：万园之园的圆明园为什么会被火烧？是谁犯下这样的滔天罪行？在这种我要答案的强烈要求下，学生的学习兴趣就会自然而然地提升到一种境界，这种境界将会给紧接的教材内容自学打下良好的基础。 二、明确目标，让学生有的放矢 课本是教学之本，学生大部分知识来自于课本，根据初中生的认知特点，在课堂教学开始时，根据教学内容，面向全体学生提出明确、具体、全面的学习目标，让学生有针对性地进行下面的学习活动，可以有效的改变因漫无目标而引起的学生消极的学习态度和被动的学习过程。如在七年级下册第四课《科举制的创立》教学中，当把学习目标展示后，学生就会非常清楚的知道，只要把科举制在隋唐期诞生和完善的过程及对社会的影响三个目标完成，就等于把本节课内容掌握了，那么这三个目标就成为学生下面学习活动的动力。为了成功，学生就会集中精力，紧紧围绕三个目标把下面的学习过程有质量地进行下去并完成。但注意，教师在结合课标和教材内容的基础上设计学习目标时，易少不易多，易小不易大，要让学生能理解，并让学生感觉到通过努力能完成，否则就会适得其反，学生会因看不懂或有感觉完不成的压力造成失去信心或直接放弃的心理产生，造成起步失败的结果。 三、问题导学，让学生学有抓手 根据目标，结合教材，把目标渗透在每目知识内容中，收大放小，以问题形式设置科学、适宜的导学提纲，让学生能具体操作，知道自学什么，怎么自学，这样学生就会带着问题去自学课本内容，从中寻求所需答案。自主学习中出现困难时，学生就会积极与同学交流探究，合作中有解决不了的或解决不彻底的疑问时，他们就会主动求救于老师，这样，我们就会水到渠成地培养并教给学生一套“独立自学——合作探究——教师释疑”的自主学习方法。如在《科举制》的教学中，我设置了三个问题：一是科举制度诞生与哪几个皇帝有关，他们各自做了什么贡献？二是科举制的完善与那几位皇帝有关?他们各自做了什么贡献？三是科举制度对当时社会有什么影响？这三个问题也就成为学生学习本课知识的抓手，通过习惯性自主学习三个程序的有效完成，本课基础知识的掌握会迎刃而解。当然，初中学生自学能力有限，他们的长处是善于记忆关键词和字面的意思，而对历史知识的内涵所在就是经过合作交流也不一定能理解透彻，尤其是解决实际问题的能力欠缺，教师除在课堂设计中充分估计问题和重点、难点外，在学生自学学习、合作探究时必须积极巡回参与，及时掌握信息，并做好第二次备课，这样，在学生发出疑问时就能有针对性的进行点拨释疑，进而拓展提升。 。 四、注重展示，做好赏识激励的评价过程。 著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”，为调动学生自学的积极性，落实学生自学的实效性，自主学习和合作探究后的展示过程相当重要，而展示过程中的赏识性评价更是教师重要的激励手段。一堂历史课教学中，如果教师能适度提出展示问题，在准确把握学情的基础上安排展示过程，并适时运用赏识激励动作语言进行评价，可让学困生品尝成功的喜悦，重新找回学习自信，产生继续学习的欲望，也可唤醒尖子生的智慧，开发其潜能，让其进一步去创新，得以长足的发展。但是教师在展示环节的安排上必须注意激励性言行的有效性，切忌鼓励和夸奖的滥用，尤其是是非观原则的坚持。 总之，在历史课堂教学中，教师要培养学生的自主学习的习惯和能力，就要抓住“兴趣”这一关键，在导入、目标、导学、评价等各环节做好设计，做好指导. 1