浅议初中思想品德课中探究性学习.docVIP

浅议初中思想品德课中探究性学习一、把握内涵，认识价值 从研究性学习的内涵来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。 作为一种学习方式，研究性学习是指不把现成的结论直接告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，获得结论的过程。这个层面下的“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的，在学习活动中是相辅相成、结伴而行的。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。 二、准备充分，讲究方法 1.知识准备，选择课题。学生对研究性学习往往缺乏感性认识，需要一定的知识准备。教师要向学生介绍研究性学习的一些基本知识，如性质、目标、实施步骤和基本研究方法等，让学生对研究性学习有一个初步认识和概括了解，为学生营造一个浓厚的学习氛围，从而激发学生的探究欲望和兴趣。课题的确立是研究性学习成功开展的前提。教师要根据初中思想品德课教材内容和学生的实际情况，让学生提出自己感兴趣的研究课题，把与生活紧密联系、切入口较小的问题作为自己的研究课题。 2.制定方案，实施研究。课题确立后，需要组建课题小组，课题小组是研究活动顺利开展的组织保证。学生们可以根据自己的兴趣爱好，按照自由自愿、优势互补的原则组成若干课题小组。在教师的指导下，课题小组要制订课题研究的行动计划，对课题研究进行整体构思和具体安排，研究方案包括研究的目的、意义、主要问题、步骤程序、基本方法和活动安排等。研究方案一定要科学、具体、可行，操作性要强，避免空洞、盲目和随意。 三、方向明确，提高兴趣 当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，接触的信息是多渠道、多层面的。因此，他们对思想品德课也提出了更高的要求，希望思想品德课能真正把理论和现实生活结合起来，切实就他们所关心的诸如经济体制改革、国际形势变化、重大时政新闻等现实问题给以令人信服的解答；希望通过对思想品德课的学习，切实提高自己分析问题、解决问题的能力，提高自己在社会生活中的政治参与能力、社会适应能力。这就要求思想品德课适应当代中学生的“变”、“新”的要求，及时调整授课方式，引入研究性学习方法，发挥学生的主动性与教师的主导性，共同去探究问题，满足学生不断变化的求知欲，从而提高学生对思想品德课的兴趣。 四、思考全面，注意问题 1.走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式使学生尽快获得新知。 2.在学习形式上，应充分利用教师和学生群体的智能优势，让学生自由选择最佳学习方式，不拘一格，不硬性要求学生按照传统做法去做，鼓励学生要敢于打破陈规，大胆实践新的做法，如独学、对学、群学等形式均可采用。 3.在指导方式上，运用“师生互导、生生互导”的多向互动指导方式。教师应融入到学生的学习过程中，与学生一道或研讨、或考察、或走访、或调查，做学生的“指导者”和“同行者”，最大限度地激发出学生各种灵感和智慧的火花。 4.不能苛求所有学生的研究结果都一定达到“有所发明、有所创新”，更不能把超纲超本的学习作为目标。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩，更多的只是重复早已定论的东西，但只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的研究成果是水平高、还是水平低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定这是一种超越自我的创新活动。 总之，我们在思想品德研究性学习中，要力求做到以教师为主导、以学生为主体，师生围绕一个课题，通过互动来共同完成。多年来的研究性学习实践证明，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围，不仅能够引导学生“学会”，更能帮助学生“会学”。 1