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浅议初中政治课堂提问技巧课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答口心理学研究表明：学生的积极动机发于内驱力和受正诱因的吸引。有效的课堂问答可最高程度地诱发学生参与教学活动，特别是思维的参与，有学生思维参与的教学活动才是有生气和活力的。因此，优化课堂问答是提高课堂教学效果的一个不容忽视的问题。在教学实践中优化初中政治课堂问答应注意把握以下几个方面。 一、精心设计问题 教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始，“学源于思，思源于疑”，疑能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，注入思维的激情。同时，课堂45分钟时间是十分宝贵的，这就要求教师去精心设计问题。我认为设计问题讲究“三度”，即问题的紧扣度、问题的难易度、问题的清晰度。 1.问题的紧扣度。思想政治课理论性较强，又具有鲜明的时代特点，所以作为政治教师所设计的问题，要注意理论与实际相结合。首先，要紧扣教材，有的放矢，教材的重点难点是教学的主导方面，应在重点、难点处设计问题。其次，在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处设计问题。再次，在与教学内容联系密切的社会热点、学生热点处设计问题。这就抓住了主要矛盾。设计的问题要防止偏离主题，纠缠枝节，内容空泛，无从下手。 2．问题的难易度。问题的难易度是相对于学生的认知水平而言的。“最近发展区”理论告诉我们：教师所提出的问题决不能消极地适应学生的实际水平和特点，而必须具有相对难度，靠近“最近发展区”。要防止浅——缺乏引力；深——深不可测。 二、合理组织答题 课堂教学中，很多很多问题一经提出，往往要指名学生回答，这里面也很有艺术很有学问。 1.面向全体，注意广泛性。我曾听过一位教师的公开课，课堂教学秩序安排的很好，提问的问题也不错，美中不足的是指名让学生回答时，集中在某些学生身上，有的被指答四五次之多。课后据了解，被提问次数较多的学生都是成绩好的学生。这种现象应引起我们的高度重视。课堂教学中提问要面向全体，注意广泛性。只有这样，才能促使所有的学生在教师提问后认真动脑，积极参与，促使每个学生都用心回答问题；否则，就会使大多数学生在教师提问时认为—与自己无关，不认真动脑，不积极参与，把自己当作局外人。长此以往，势必造成好学生越来越好，差学生越来越差。为此，教师在指名学生回答时要面向全体。 2.巧妙指答，体现多样性。采用什么样的方式提问学生?在教学实践中经常应用：好差兼顾式，在课堂提问指答时，既照顾到成绩好的学生，又照顾到成绩差的学生，一些难度较大的问题，可以指名让成绩好的学生来回答，一些容易的问题，则应给成绩中、差的学生以发言、回答的机会；座位顺序式，即依照学生的座位顺序，从前到后或从左到右依次提问学生；学生(小组)推选式，这种方法主要应用于小组讨论时，在学生讨论的基础上让他们推选出代表来回答问题，这样，一可以让每个学生畅所欲言，二可以培养学生的集体意识。 3.学会等待，把握节奏感。舞蹈失去节奏控制就会失去其艺术的魅力。如果提问失去节奏控制，不仅不能激发学生的思维，往往还会窒息学生的思维。课堂提问节奏失控，更多地表现为提出问题后立即让学生回答或先指明答题的学生后提出问题或提出问题后教师忙着自己回答。由于学生来不及思考，而答不出题，或大多数学生不能积极思考答题，这样既达到不提问的目的，又不易发挥学生的主体作用或造成有些学生的自卑心理。这样做忽视了师生交流的合理节奏与间隔。有研究者发现在实验条件下教师提出问题后适当等待3秒左右的时间，教学效果会明显提高。原因就在于给学生提供了更多的思考机会，创造了有利于学生思考的更为宽松的课堂气氛。 三、抓好评价反馈 对教师而言通过学生的回答反馈信息，可使教师及时掌握教学的效果与反应，采取对策，以保证达到预期的目的；对学生而言，通过教师对自己回答的评价反馈信息，使学生强化正确，纠正错误，找出差距，以便调节思维的方式。 教师如何抓好反馈?教师对学生回答提问的评价既不宜不置可否，也不能含糊其词，在评价中应注意做到： 1．表态的及时性。在课堂上教师对每个学生的回答，无论正确，与否都应及时表态，回答正确要表示肯定，如点头，说“对”、“是的”、“很好”等；回答部分正确，首先肯定其正确的部分后提出不足之处；回答错误，也要明确指出，但措辞须婉转。例如可以说“再想想”、“再考虑考虑”等。这样学生才可根据教师反馈的信息及时地调整思维。当然教师不一定只接受自己期待的回答，要允许学生有自己的各种思想，要善于发现学生回答中的闪光之处。如果只是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答，会阻碍学生的思维，影响学生的主动参与。总之，及时表态评价可使学生正确的认识得到巩固，错误的认识得到纠正。 2．引导的启发性。当学生回答错误或不回答时，