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浅议中学语文课堂讨论实效中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0261-01 摘要: 课堂讨论则既能调动学生学习语文的积极性,又能发挥学生之间的互补作用,为学生创造主动参与的机会,尤其对一些语文水平不高、性格内向的 学生,课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会,既锻炼了他们的胆量,又提高了他们的语文水平。 关键词:课堂； 语文； 实效 语文课堂教学在新课改的大背景下,掀起了一股讨论热潮。毋容置疑,课堂讨论有利用于学生的发展,只有在有效讨论的前提下,讨论的真实价值和功能才能实现。因此,要提高课堂讨论的有效性,笔者认为应从以下几个方面入手;  1把握问题的难易度  在分组组织讨论时应当关注能引起课堂讨论的问题,必须在小组成员力所能及的范围之内。即小组成员有可能通过讨论解决问题,从而获得成功的体验。那些个人能独立解决的比较浅显的问题,没有讨论的价值,可以让学生独立思考,那些超出学生认知水平的太深太难的问题,又会使学生的思维受阻,无从下手讨论。只有那些引发度大,难易度恰当、涵盖面广泛的问题才能激发学生讨论的兴趣。所以,如何使学生多角度去思考,能讨论出新意,既能提高他们的阅读能力,又能培养他们的创新精神,是教师设计问题、打造有效课堂讨论的关键。  2注意时间的调控  初中学生活泼好动,头脑灵活,讨论起来滔滔不绝。教师如果不注意把握讨论时间,就会影响教学进程。因此,教师应以学生为本,根据不同年级把握好教学进度,对课堂讨论做适当的铺垫和引导,这样才不至于使整个讨论过程显得松散和拖沓。  另外,在学生讨论前,教师也可规定讨论时间,以诱发学生的紧迫感,激活学生的思维。在学生讨论时,教师还可以做巡回指导,就如何表达自己的见解,如何倾听同学得得意见,如何代表小组发言交流等技巧进行有针对性的指导,从而提高讨论的效率。  3注意思维发散的调控  新课程提倡问题答案的多元性和文本理解的多元性,有助于培养学生的发散性思维。但并非所有的课文都具有主题的  多元性,并非所有的问题都具有答案的多元性。像科普说明文一类课文,内容集中,信息一目了然,就没有必要让学生过多的去挖掘多元因素。而那些具有多元因素的课文和问题,教师则应把握好学生讨论时的思维发散度,做到能放也能收。因为发散不是目的,只是培养学生创造性思维的手段。在学生讨论的过程中,教师要及时了解他们的思维走向,遇到有失偏颇的讨论应及时加以控制和疏导。课堂讨论如果一味追求发散而忽视了正确引导,对提高学生的语文素养是没有好处的。  4注意学生差异度  新课程改革要求我们在培养和提高学生语文素质时要面向全体学生。课堂讨论则既能调动学生学习语文的积极性,又能发挥学生之间的互补作用,为学生创造主动参与的机会,使他们能够大胆发表自己的见解,尤其对一些语文水平不高、性格内向的 学生,课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会,既锻炼了他们的胆量,又提高了他们的语文水平。  但是由于学生的感悟能力有强弱之分,个性特点也有诸多差异,对于同一问题,不同的学生有不同的思考角度和理解角度。因此,在组织课堂讨论时,要重视学生的差异度,进行优化分组。即按组间同质,组内异质,优势互补的原则,优化组合学生。这样既有利于学生个性的发挥,又有利于学生素质的互补。学生在讨论中,学会了客观地分析和辩证地思考,培养了敢于同别人争论的胆魄;学会了发现他人的优点和欣赏他人,相互取长补短,集思广益。优化组合的讨论,使每个学生积极主动地参与语文学习,最终会缩小学生之间的差异,提高学生的语文素养。  总之,要提高课堂讨论的有效性,只要教者有心,在语文课堂里,将课堂讨论实实在在的落实。学生在有意识、有意识有计划的训练实践下,语文素养一定会大大提高,语文教学的目标也就不难实现了。  1