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浅议发现法在聋校数学教学中应用摘 要：聋生虽有听觉障碍，但却有视觉敏锐、善形象思维的优势。他们学习抽象的数学知识虽较困难。但在教师的引导、启发下，通过动手操作、对比、阅读等方法，同样能发现问题，找到方法，掌握数学知识。 关键词：聋哑学校；发现法；数学教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0048-02 运用发现法进行教学，要使聋生（聋哑学生）有所发现，教师的引导、启发是关键。在使用发现法教学中，教师只有不断地提出问题，引导聋生去思考，才能让他们发现问题，找到方法，从而达到学习知识和发展思维能力的目的。 一、通过动手操作有所发现 由于聋生有听觉障碍，他们的思维特点是以具体的形象思维为主要形式，因此，在运用发现法教学中，充分发挥直观和动手操作的作用，在教师的启发、引导下，让聋生通过亲自剪、拼、拆、量、切等一系列物质化操作活动，从中有所发现，从而获得知识。 如，教学“圆周率”时，我先让聋生去一一测量小镜子、硬币、口缸口、水桶盖、自行车钢圈等各圆的周长和直径长，并做好记录。再让聋生用各圆周除以直径，这时同学们就会发现：它们的商都是3.14……这样同学们在动手操作中很轻松地掌握了圆周率的概念。 又如，我在教学“长方体的认识”时，为了让聋生能在动手操作中形象直观地建立面、棱、顶点的概念，让他们模仿教师的动作切土豆。切第一刀时，发现一个面；切第二刀时发现了一条棱，切第三刀时同学们发现了一个顶点。面、棱、顶点的概念在每个同学亲自动手操作中建立起来了，同学们兴趣高涨；接着继续切，直到切出一个长方体为止；同学们用眼观察、用脑思考，很轻松地概括出了长方体的特征。 二、通过对比有所发现 对于数学上有些容易混淆的知识，引导学生通过对比的方法寻找发现他们之间的联系与区别，明确他们的关系和各自不同的属性，才能正确地理解他们，运用时就不会再糊涂了。 例如，在进行“射线”教学时，我结合聋生已学知识，借助图示，使他们明确射线与直线、线段之间的联系和区别，建立起良好的认知结构，加深对射线本质属性的认识。图示如下： 直线 无限长 没有端点 射线 无限长 有一个端点 线段 有限长 有两个端点 又如：在教学应用题： 例1. 一个发电厂原有煤a吨，用去3/5，用去了多少吨？ 例2. 一个发电厂原有煤a吨，用去3/5，还剩多少吨？ 首先让聋生观察线段图，了解这两道题有什么相同点和不同点，引导他们回答出：两道题的第一个条件是相同的；第二个条件也相同；但是问题不一样，使聋生明确，第一题求用去了多少吨，第二题是求还剩多少吨；第一题是求a的3/5是多少，直接用乘法就能算出用去多少吨，第二题是把用去多少吨求出后，在第一题的基础上进一步算出还剩多少吨，即煤的总量-用去的量 = 剩下的量。通过这样对比，聋生找到了两种应用题的异同，对两种应用题的认识更加清晰，同时培养了他们的思维能力。 三、通过阅读有所发现 如果我们让聋生学会阅读，自己在阅读中有所发现，那么离开了教师，就有了自学能力，就能从书本上获得知识。例如，在教学“较复杂的反比例应用题”例4时，我先复习了简单的反比例应用题以后，再让聋生翻开课本阅读例题：“一堆煤，原计划每天烧3吨，可以烧96天。由于改建炉灶后，每天节约0.6吨。改建炉灶后这堆煤可以烧多少天？“由于改建炉灶后每天烧煤的吨数没有告诉学生，这是一个难点，我提出两个问题：（1）“每天节约”是什么意思？（2）改建炉灶后每天烧煤多少吨？聋生经过分析发现：改建炉灶后每天烧煤的吨数 = 原计划每天烧煤的吨数-改建炉灶后每天节约的吨数。学生对这一关键问题搞清楚了，再通过阅读，这道题也就容易理解了。 数学阅读有助于审清题意，而数学题目里很多条件不会在题目中表现出来，常常需要我们根据题目提供的条件和以前的知识通过反复阅读把其隐含的条件找出来。通过阅读引导，使聋生能针对问题情境做到紧扣关键词，抓主干缩句，抓关键分层次，执果索因。 如在解答这样的题目：“初二年级一班分成3组投篮球。第一组10人，共投中28个；第二组11人，共投中33个；第三组9人，共投中23个。全班平均每人投中多少个？”时，阅读之后，就要采取一系列的策略，先要明确目标情境是“全班平均每人投中多少个？”，再根据求平均数的一般方法，求出全班一共投中的个数和全班总人数。这里的关键词有：平均、每人和个，鼓励聋生边阅读边动手圈出关键的词语，执果索因地去寻找对应的条件。 实践证明：运用发现法进行教学，不仅能激发聋生的学习兴趣，充分发挥聋生的主体作用，而且还能使聋生在探索发现新知识的过程中体会到成功的愉快，从而轻松地掌握知识以及达到发展思维能力的目的。 1